劉兵兵

（江蘇如東縣教育局，江蘇南通226400）

職業(yè)學(xué)校公共課課例研發(fā)的探析

劉兵兵

（江蘇如東縣教育局，江蘇南通226400）

對(duì)兩種公共課課例研究取向及其研發(fā)路徑作了具體的分析和闡述，即對(duì)基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的單元整體進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，以及針對(duì)某個(gè)教學(xué)研究主題的專題研討與探索，以期有效促進(jìn)教師開展教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效能。

職業(yè)教育；公共課；課例研究；取向；路徑

近年來，江蘇省各職業(yè)學(xué)校根據(jù)省教育廳《關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》精神和要求，以《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》為指南，轟轟烈烈地開展課程改革實(shí)驗(yàn)，取得了較為顯著的成果。但如何將課程改革成果最終落實(shí)在職業(yè)學(xué)校的課堂實(shí)踐中，真正使得職業(yè)教育的課堂“動(dòng)起來、活起來、笑起來”，一直是職業(yè)教育課程改革深入推進(jìn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。為此，江蘇省職教研究所于2009年起相繼組織開展職業(yè)學(xué)校專業(yè)課項(xiàng)目課程課例研發(fā)和公共課課例研發(fā)，以期通過課例的研發(fā)及推廣，引導(dǎo)廣大職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效能。相對(duì)于較為成熟的專業(yè)課項(xiàng)目課程課例研發(fā)而言，對(duì)職業(yè)學(xué)校公共課課例研究的內(nèi)涵界定、研發(fā)路徑、課例的結(jié)構(gòu)體例等則都還有待進(jìn)一步的探討、論證、整合、提煉。

筆者結(jié)合自己組織教師實(shí)施課例研究的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)職業(yè)學(xué)校公共課課例研究的界定、研究取向、以及研發(fā)路徑進(jìn)行了初步的研究與探討。

一、公共課課例研究的界定及其取向

對(duì)于課例研究的界定，當(dāng)下普通教育界較為認(rèn)可的描述是：“課例研究通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處”[1]；“是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即‘講述教學(xué)背后的故事’”。[2]課例研究以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校公共課課例研究，其范疇似乎不應(yīng)僅僅局限于針對(duì)某一堂課的研究。筆者以為，所謂職業(yè)學(xué)校公共課課例研究，主要是以德育課、文化課、體育與心理健康課、藝術(shù)課以及其他選修公共課程為研究對(duì)象，著眼于課堂教學(xué)，針對(duì)某一教學(xué)單元進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)并予以教學(xué)實(shí)施、或圍繞課堂教學(xué)中某一教學(xué)研究主題進(jìn)行專題研討和教改探索。

基于上述界定，公共課課例研究應(yīng)可分為兩種取向：一是中觀層面對(duì)教學(xué)單元的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，另一取向則是微觀層面對(duì)某一教學(xué)問題的診斷與改進(jìn)和解決。

（一）中觀層面基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的公共課課例研究

職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使得職業(yè)教育的公共課教學(xué)與普通教育的文化課教學(xué)的特性與追求都不盡相同，職業(yè)性、實(shí)踐性、生活性應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校公共課教學(xué)的基本特性與追求。[3]但長期以來由于職業(yè)學(xué)校公共課的定位、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教學(xué)等問題始終未能得到很好解決，以致于相當(dāng)一部分公共課教師缺乏對(duì)所教課程的準(zhǔn)確把握，在課程實(shí)施過程中往往“只見樹木不見森林”，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求“拿捏不準(zhǔn)”。職業(yè)教育的公共課程與普通教育的文化課相比較所呈現(xiàn)出的這種“先天不足”，使得中觀層面基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為職業(yè)學(xué)校公共課課例研究的應(yīng)然取向。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化?；谙到y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的公共課課例研究從系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，全面地、整體地分析構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素，在整體把握這些要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，著力形成最佳教學(xué)方案，組成最佳教學(xué)策略，以取得最佳教學(xué)效果等。

基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的公共課課例研究，使教師跳出單一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而站在整個(gè)課程的高度來整合教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)要求，并從整個(gè)教學(xué)單元的角度來統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，漸以達(dá)到“既見樹木又見森林”，有助于教師對(duì)所教課程的整體、準(zhǔn)確把握。

（二）微觀層面針對(duì)某一教學(xué)研究主題的公共課課例研究

所謂微觀層面針對(duì)某一教學(xué)研究主題的公共課課例研究，亦即本文前面所述普通教育界目前普遍認(rèn)可的一種研究形式，是以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的教學(xué)研究過程。

針對(duì)某一教學(xué)研究主題的公共課課例研究，通常包含選題—選課—設(shè)計(jì)—實(shí)施—研討—反思[1]等活動(dòng)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過多次“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為跟進(jìn)。

這種課例研究以某個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)案例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐在內(nèi)的教學(xué)研究活動(dòng)，旨在通過研究化解教學(xué)難題，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、公共課課例研發(fā)的兩種路徑

課例研究成果在區(qū)域范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用，需要具備以下兩個(gè)條件：一是課例的典型性，具有一定的推廣價(jià)值和借鑒意義；二是課例研發(fā)過程與成果的規(guī)范性，對(duì)課例研發(fā)流程與體例結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的要求。對(duì)應(yīng)于職業(yè)學(xué)校公共課課例研究的兩種不同取向，筆者以為可分別參照如下兩種研發(fā)路徑予以實(shí)施。

（一）基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的公共課課例研發(fā)路徑

基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的公共課課例研發(fā)應(yīng)在選擇和確定教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，全面分析課例研發(fā)背景，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源并設(shè)計(jì)資源使用策略，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理定位師生角色，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，有效實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。具體研發(fā)路徑和課例結(jié)構(gòu)可可類似于專業(yè)課項(xiàng)目課程課例研發(fā)[4]，如圖1所示。

圖1 基于系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的公共課課例研發(fā)路徑及課例結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)單元確定。從教材中選取某一單元、章節(jié)或框題，也可以對(duì)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和編排，重組為一個(gè)相對(duì)完整和獨(dú)立的課例教學(xué)單元。教師應(yīng)明確課例名稱、教材版本及課例所在章節(jié)、適用專業(yè)和年級(jí)、所需要的學(xué)時(shí)數(shù)等內(nèi)容。

課例名稱通常以教材中的單元（章節(jié)、話題、框題）題目命名，對(duì)于由不同章節(jié)內(nèi)容重組而成的教學(xué)單元，課例名稱也可以根據(jù)課例的主要教學(xué)內(nèi)容歸納而成。還可以通過副標(biāo)題來體現(xiàn)課例所涉及的研究主題或需要解決的某個(gè)教學(xué)問題，副標(biāo)題應(yīng)力求言簡意賅，用一句話或一個(gè)短語進(jìn)行概括。

2.教學(xué)前期分析。前期分析是美國著名學(xué)者哈里斯提出的一個(gè)概念，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)之前先對(duì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)、但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的若干問題進(jìn)行分析，他提出需要前期分析的問題主要有學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征。

對(duì)于公共課課例研發(fā)，教學(xué)前期分析包括課例研發(fā)說明（或課例研發(fā)背景分析）和教學(xué)內(nèi)容分析。課例研發(fā)說明主要是對(duì)課例內(nèi)容的確定、課例的功能、課例研究目的、學(xué)習(xí)者情況、課例的實(shí)施條件等進(jìn)行必要的說明；教學(xué)內(nèi)容分析則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排、作用和定位、重點(diǎn)與難點(diǎn)等進(jìn)行必要的分析和闡述。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)以及過程實(shí)施的具體指南、也是設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最根本的依據(jù)。教師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課例的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)地、準(zhǔn)確地、個(gè)性化地分析和描述，表述上可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維度分條目進(jìn)行陳述，三維目標(biāo)力求讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

4.教學(xué)策略分析。教學(xué)策略分析是具體教學(xué)過程實(shí)施的藍(lán)本和設(shè)計(jì)依據(jù)。可以著重從教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)三方面進(jìn)行描述。教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)主要是簡明介紹教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)方法與策略；教學(xué)資源準(zhǔn)備需要課例設(shè)計(jì)者對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所需要的除教科書外的其它資源，進(jìn)行充分挖掘，多元整合，分層次組織，并提供各種資源的使用策略；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則是要闡述怎樣根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的需要設(shè)置不同學(xué)習(xí)情境。

5.教學(xué)過程實(shí)施。教學(xué)過程實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞課例教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)策略分析的基礎(chǔ)上，具體展開教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)課時(shí)數(shù)較多的課例，教學(xué)過程實(shí)施一般應(yīng)分課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且需要將整個(gè)課例的教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)到每一課時(shí)之中。

教學(xué)過程實(shí)施需要呈現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟，呈現(xiàn)形式可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，但一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程、師生雙邊活動(dòng)、方法策略、設(shè)計(jì)意圖或預(yù)期效果等。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的樣表，通過對(duì)問題的解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等方面進(jìn)行必要的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成、問題解決和反思評(píng)判、過程優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

7.教學(xué)反思總結(jié)。教學(xué)反思總結(jié)一方面可以總結(jié)本課例教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，另一方面指出教學(xué)活動(dòng)中值得研究的問題、具有啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)施過程中的缺陷、不足、困惑等，并就這些問題作出自己的思考，重在通過分析，找出問題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。

通過教學(xué)反思總結(jié)，授課教師或課例設(shè)計(jì)者可以對(duì)課例設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修改和完善，如圖1中虛箭頭所示；也可以針對(duì)教學(xué)反思中提及的某個(gè)教學(xué)問題或研究主題進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討和分析研究，亦即本文所述的課例研發(fā)的第二種取向，以不斷改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效能。

（二）針對(duì)某一教學(xué)研究主題的公共課課例研發(fā)路徑

針對(duì)某一教學(xué)研究主題的公共課課例研究具體操作步驟如前所述，通常包含選題—選課—設(shè)計(jì)—實(shí)施—研討—反思等活動(dòng)環(huán)節(jié)；而作為課例研究的成果，其表述則應(yīng)包含“主題與背景、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究”[2]，及成效與反思等要素。具體研發(fā)路徑與課例結(jié)構(gòu)可參見圖2。

圖2 針對(duì)某一教學(xué)研究主題的公共課課例研發(fā)路徑及課例結(jié)構(gòu)

1.課例主題確定。從課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的各類教學(xué)問題中確定一個(gè)具有研究價(jià)值的主題，并在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)課題。課例研究主題可以是教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題、也可以是優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝練、先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)、新穎的理論視角等。研究主題最好在課例的標(biāo)題中就能體現(xiàn)出來，以便閱讀者可以直接地知道本課例探討什么方面的問題。

2.課例研發(fā)說明。對(duì)課例產(chǎn)生的背景、課例研究主題的來源、學(xué)生能力基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施條件等進(jìn)行分析和說明，使閱讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。分析要盡可能全面、具體、準(zhǔn)確，充分考慮到各方面的有利條件與制約因素以及研究者的研究視角等。

3.研究主題解讀。根據(jù)相關(guān)理論，對(duì)本課例研究主題的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并對(duì)本課例中的相關(guān)關(guān)鍵詞作必要的解釋與說明。研究主題的內(nèi)涵界定與關(guān)鍵詞釋義要科學(xué)、簡明，不能有歧義；特殊詞匯需要進(jìn)一步指明在本課例具體情境下的特殊內(nèi)涵。

4.預(yù)期目標(biāo)設(shè)定。圍繞研究主題，設(shè)計(jì)本課例所要達(dá)成的目標(biāo)，包括學(xué)生方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師方面的教研目標(biāo)（例如學(xué)生知識(shí)和能力的習(xí)得要求、教師對(duì)課例研究活動(dòng)中教學(xué)問題的預(yù)期解決目標(biāo)等）。目標(biāo)設(shè)定要合情合理，具有可行性和可操作性。

5.教學(xué)情境描述?？梢允菍?duì)某個(gè)選定教學(xué)課題的課堂教學(xué)全程實(shí)錄，也可以是對(duì)課堂中的若干個(gè)教學(xué)事件的描述。課堂情境的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)過程，課堂情境的選擇要圍繞研究主題，可做適當(dāng)剪裁，描述清楚課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性事件、有矛盾的焦點(diǎn)、突出問題的細(xì)節(jié)等。

6.教學(xué)問題剖析。緊扣研究主題，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題或困惑進(jìn)行討論、分析和反思，并在對(duì)教學(xué)問題的剖析過程中尋求問題的解決思路與策略。提出的問題有的可以在本課例中通過分析和討論得到解決，有的不一定能夠在本課例中得到較好解決，需要后續(xù)做進(jìn)一步的研究和探討。

7.教學(xué)改進(jìn)探索。根據(jù)對(duì)教學(xué)問題的剖析和反思，修改教學(xué)設(shè)計(jì)并重新組織課堂教學(xué)，同時(shí)做好課堂教學(xué)情境的記錄與描述，關(guān)注修改教學(xué)設(shè)計(jì)之后的課堂教學(xué)對(duì)所研究問題的解決或改善情況。

8.教學(xué)反思總結(jié)。對(duì)課例研究過程中所獲得的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論進(jìn)行必要的概括和提煉，同時(shí)對(duì)課例研究中還沒有得到有效解決的困擾難點(diǎn)或是兩難問題等進(jìn)行相應(yīng)的反思，以引導(dǎo)教師作進(jìn)一步的后續(xù)研究。

三、兩種取向之下課例研究成果的比較

從成果的形式上看，基于系統(tǒng)教學(xué)思想的課例研發(fā)，最終呈現(xiàn)出來的是一份系統(tǒng)而完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，呈現(xiàn)出“靜態(tài)”的特點(diǎn)；而圍繞某一研究主題所進(jìn)行的課例研發(fā)，在其成果表述中則更多地反映了教師對(duì)某個(gè)研究問題的認(rèn)識(shí)以及具體的探究和實(shí)踐過程，能夠反映出課例研究的“動(dòng)態(tài)”性。但需要說明的是，前一種課例研發(fā)所呈現(xiàn)的“靜態(tài)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案背后，同樣隱含了若干次設(shè)計(jì)→實(shí)踐→反思→修改完善的動(dòng)態(tài)研究過程，并不等同于簡單的一次性教案設(shè)計(jì)。

從成果的推廣和應(yīng)用性上看，基于系統(tǒng)教學(xué)思想的課例研發(fā)最終提供了一份可以直接用來參照實(shí)施的教學(xué)方案，似乎更易于區(qū)域內(nèi)的推廣和應(yīng)用，而且從當(dāng)前職業(yè)教育公共課程實(shí)施現(xiàn)狀來看，這種設(shè)計(jì)體例和教學(xué)要求相對(duì)統(tǒng)一的典型教學(xué)方案仍然具有研發(fā)價(jià)值和推廣意義；而圍繞某一研究主題所進(jìn)行的課例研發(fā)，則具有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，課例研究成果對(duì)于同類教學(xué)問題的解決具有一定的啟發(fā)作用，但不一定能夠直接為他人所直接應(yīng)用。在實(shí)際的課例研究過程中，可以將這兩種方式有機(jī)結(jié)合，以更好地體現(xiàn)課例研發(fā)的目的，提高研發(fā)成果的實(shí)踐價(jià)值。

上述兩種取向的課例研發(fā)最終指向都是課堂，因此，兩種取向的課例研發(fā)都離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，需要通過課堂具體實(shí)施不斷地進(jìn)行反思和剖析、修改和完善，使最終呈現(xiàn)的課例成果更具科學(xué)性、可操作性和推廣價(jià)值。

[1]李鐵.課例研究的內(nèi)涵、方法及意義[EB/OL].http://www.wndzh.com/jiaoyan/2008/1223/article_9.html，2008-12-23.

[2]楊玉東.教師如何做課例研究[J].教育發(fā)展研究，2008（08）.

[3]馬成榮主編.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報(bào)告[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[4]江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所.江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課項(xiàng)目課程課例研發(fā)指南[S]//2009年江蘇省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)會(huì)，常州，2009.

Lesson Study of Public Courses in Vocational Schools

Liu Bing-bing
（Jiangsu Rudong Education Bureau,Nantong 226400,China）

Lesson study of public courses in vocational schools focuses on classroom teaching,it can promote teachers'teaching research effectively,enhance classroom teaching quality.The author analyzed and expounded two kinds of orientations of lesson study of public courses and development paths which based on unit overall analysisand design,and the specific seminarofa teaching research topic.

vocationaleducation；public courses；lesson study；orientation；path

劉兵兵，男，教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理與課程改革。

G710

A

1674-7747（2011）09-0076-05

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]