大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略探究＊

周文偉，蔡建衡

(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南株洲412008)

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略探究＊

周文偉，蔡建衡

(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南株洲412008)

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，自主學(xué)習(xí)的教育理念逐漸成為了一種共識。然而在事關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的操作層面我們對策略，尤其是對元認(rèn)知策略缺乏足夠的認(rèn)識。因此，我們提出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，重視學(xué)生自身的需求和個人體驗，最終達(dá)到提高我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);元認(rèn)知;元認(rèn)知策略

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2007年教育部制訂并公布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。該《課程要求》體現(xiàn)出了“個性化”和“自主學(xué)習(xí)”的核心思想。［1］然而，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，目前我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力個體之間的差異很大。在應(yīng)試教育的框架下，很多學(xué)生雖經(jīng)過了近十年的英語學(xué)習(xí)，但到了大學(xué)階段，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生滿足于被動、機(jī)械地接受外來信息，而不能學(xué)以致用，不能用英語流利地與他人交流，這與《課程要求》提出的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要的目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)。對照《課程要求》和大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為目前造成我國大學(xué)英語效能低下的原因在很大程度上歸咎于我們還沒有完全建立起一套以自主學(xué)習(xí)為主的有效機(jī)制，而建立這套有效機(jī)制的關(guān)鍵在于元認(rèn)知策略的運(yùn)用。為此，本文將從自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略的關(guān)系出發(fā)，對當(dāng)前我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及改進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的措施三個方面進(jìn)行闡述。

一 自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略

現(xiàn)代教育理念打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的研究始于20世紀(jì)70年代，80年代得到了較大發(fā)展，90年代至今在理論和實踐方面取得了豐碩的成果。盡管如此，但語言教學(xué)界眾多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的理解卻不盡相同，他們紛紛撰文，闡釋各自的觀點，總概起來主要有能力論、環(huán)境論、過程論和綜合論四種。其中Holec，Little和Littlewood都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力:Holec指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自我學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各個方面自我決定的能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng);［2］Little強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主性是一種進(jìn)行客觀評判性反思、做出決策并采取獨(dú)立行動的能力;［3］而Littlewood則將學(xué)習(xí)者自主定義為學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力，其核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動性。［4］以上三者堪稱自主學(xué)習(xí)能力論的代表。環(huán)境論的代表Ellis則認(rèn)為自主是一種環(huán)境，［5］過程論的代表Dickinson雖也承認(rèn)自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但他更強(qiáng)調(diào)自主是一個學(xué)習(xí)行為過程，［6］Benson則綜合了上述各家之言，指出自主既是一種能力，又是一種行為過程，也是一種環(huán)境。我們大體上認(rèn)同Benson的觀點，因為學(xué)習(xí)本身就是一個過程，而語言學(xué)習(xí)也離不開具體的語言環(huán)境，同時大學(xué)生雖經(jīng)過了長達(dá)近十年的英語學(xué)習(xí)，但大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)也還不能完全脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者、教師以及學(xué)習(xí)目標(biāo)之間形成了一個互動的體系。因此我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是如何利用現(xiàn)有環(huán)境(或資源)更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性以提高其學(xué)習(xí)能力的過程。

自主學(xué)習(xí)的效果往往和策略運(yùn)用是否得當(dāng)有關(guān)。所謂策略，即可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。元認(rèn)知策略(metacognitive strategy)則是在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。對于策略的分類學(xué)界有不同的觀點，其中O’Malley和Chamot的三分法受到了語言學(xué)屆的普遍認(rèn)同，認(rèn)為策略可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，并指出這三類策略存在著層級關(guān)系，即元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和社會/情感策略。那么什么是元認(rèn)知呢?元認(rèn)知(metacognition)就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知過程或?qū)θ魏闻c之相關(guān)活動的認(rèn)識。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知活動三個部分構(gòu)成:元認(rèn)知知識指認(rèn)知主體對自己及他人認(rèn)知過程的相對穩(wěn)定的認(rèn)識，是認(rèn)知主體通過正式或非正式，有意或無意的方式所獲得的一種特殊的基礎(chǔ)知識;元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體所意識到的認(rèn)知體驗或情感體驗;元認(rèn)知活動指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動為對象，不斷進(jìn)行一系列積極自覺的檢測、控制和調(diào)節(jié)的活動。元認(rèn)知策略與元認(rèn)知有著密切的聯(lián)系，它包括計劃學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程策略和監(jiān)控輸出和理解的策略及評估學(xué)習(xí)效果的策略。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略之間有著許多共同之處。首先，從自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知的關(guān)系來看，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一個過程。自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程都不是一蹴而就的，它們往往需要經(jīng)歷一個從無知到有知，從模糊到清晰的動態(tài)變化過程。其次，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略的運(yùn)用都包含了確定目標(biāo)、制定計劃、過程監(jiān)控和效果評估等一系列環(huán)環(huán)相扣的構(gòu)成環(huán)節(jié)。Holec曾指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等，而實現(xiàn)各階段目標(biāo)的方案則屬于元認(rèn)知策略運(yùn)用的分內(nèi)之事了。另外，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略都是從認(rèn)知主體本身的實際狀況出發(fā)的，認(rèn)知主體的現(xiàn)狀是開展自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和前提。因此，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一致的，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體通過運(yùn)用元認(rèn)知策略來認(rèn)識認(rèn)知對象的過程，元認(rèn)知策略運(yùn)用是否得當(dāng)直接影響著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，這正是自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略的契合之處。

二 當(dāng)前我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

關(guān)于我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，國內(nèi)已有學(xué)者對此進(jìn)行過相關(guān)研究，然而在結(jié)論上卻有著兩種不同的意見。一種意見認(rèn)為，我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，［7］而另一種意見通過對中、西學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對比研究得出的結(jié)論卻認(rèn)為中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體上和西歐學(xué)生相當(dāng)。［8－9］針對這兩種截然不同的結(jié)論，筆者通過問卷的形式對所在學(xué)校08級非英語專業(yè)9個教學(xué)班級的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷237份，采取不記名方式填寫，回收有效答卷232份，回收率為97．9%，回收數(shù)據(jù)具有分析意義。內(nèi)容主要涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、自主學(xué)習(xí)形式和自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用四個方面，結(jié)果如下表1－4所示。

表1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

表2 學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

表3 自主學(xué)習(xí)形式

表4 自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

綜合問卷調(diào)查所示數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出以下特征:

首先，我國大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識方面呈現(xiàn)出積極的一面。表1顯示出大多數(shù)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語的意識(如題1、3、6所示)，這在一定程度上驗證了張立新、戚宏波等人的觀點。但這種意識還存在主觀感受的缺陷，還有近三分之一的學(xué)生依賴課堂教學(xué)，把學(xué)好英語的關(guān)鍵歸咎于學(xué)習(xí)環(huán)境和先天的條件等因素(如題2、4、5所示)，這表明他們對英語自主學(xué)習(xí)還需要認(rèn)知層面的升華。

其次，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面學(xué)生顯示出較強(qiáng)的目的性(參見表2)，但在具體原因上卻有較大差異。一方面絕大多數(shù)受試者對英語學(xué)習(xí)充滿了期待，有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)(如題8、9、10、11、12所示)，希望通過英語學(xué)習(xí)來推動自身未來在學(xué)業(yè)、就業(yè)、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展;另一方面也有少量被測試者的學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)不明。如第7題選擇選項4和5的學(xué)生就占到了所有受試人數(shù)的22%，這反映出這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)知。

此外，在自主學(xué)習(xí)形式上，“輸入為主，輸出不足”的特征明顯(見表3)。從聽(或視聽)、說、讀、寫、背五項指標(biāo)來看，以輸入為主的視聽和背誦是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主要形式(如題13、17所示)，而對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的會話、閱讀和寫作等學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用卻相對薄弱(如題14、15、16所示)。另外，即便同是背誦(見題17、18)，以單詞背記為主要自主學(xué)習(xí)形式的學(xué)生比率(81．6%)要比背誦課文學(xué)生比率(53．8%)高出27．8%，這表明學(xué)生在選擇自主學(xué)習(xí)英語的方法上具有趨簡、趨易的特征，他們還不具備根據(jù)學(xué)習(xí)方法認(rèn)知差異來有效調(diào)整個人英語學(xué)習(xí)的能力。

最后，在自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，部分學(xué)生言行不一。如表4所示，約有三分之二的學(xué)生在學(xué)前計劃、自主學(xué)習(xí)和學(xué)后評估等環(huán)節(jié)中運(yùn)用了相關(guān)自主學(xué)習(xí)策略，但在具體的操作過程中卻缺乏一致性。如63．8%的學(xué)生認(rèn)為自己會經(jīng)常反思學(xué)習(xí)英語的策略是否有效，但能將該策略落實到每周定期復(fù)習(xí)上的人數(shù)比率卻只有47．9%，下降了15．9%。這些數(shù)據(jù)說明了部分學(xué)生不能把自主學(xué)習(xí)策略至始至終地運(yùn)用到自己的英語自主學(xué)習(xí)之中。

三 改進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的措施

通過上述問卷調(diào)查和結(jié)果分析我們發(fā)現(xiàn)目前我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，整體狀況良好，但同時在認(rèn)知、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)策略等方面也存在不少問題，它們構(gòu)成了我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高的瓶頸，而造成這一現(xiàn)象的根源在于對元認(rèn)知策略的認(rèn)識不足。針對這些問題我們提出以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，通過以下措施來提高我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生由知識的被動接受者成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師則由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者。因此學(xué)生要切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)主體意識，使英語學(xué)習(xí)成為自身的一種需要，從而在老師的指導(dǎo)下努力創(chuàng)造一種有利于自主學(xué)習(xí)的良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)明確目標(biāo)，周密計劃。英語是一門綜合技能，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。雖然大學(xué)生通過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)對英語已經(jīng)有了一個較為全面的認(rèn)識，但其綜合能力卻因人而異。為此，學(xué)生們可根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)計劃和自身需求來確定個人整體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從個人情況出發(fā)，把整體目標(biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并輔之以詳細(xì)、周密的計劃，使各不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)既重點突出，又前后相繼。只有這樣，我們才有可能做到真正的“因材施教”，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力才有可能真正得到提高。

(三)加強(qiáng)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程。在確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，計劃是否落實到位則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要提高大學(xué)生的英語綜合能力，就要對其自主學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)監(jiān)控，把既定目標(biāo)的各項指標(biāo)都分解到自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，并最終落實到學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)行為之中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)符合原定目標(biāo)的發(fā)展方向，做到持之以恒，學(xué)有所得。

(四)大膽創(chuàng)新，綜合評價。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過程中，我們要勇于創(chuàng)新，敢于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一成不變的教學(xué)模式，重視學(xué)生課后對英語的學(xué)習(xí)興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)融為一體。同時，摒棄以期末考試作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的終極性評價體制，而采用重過程、求實效的形成性評價體制，通過對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)全過程的量化考評來發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程中所取得的哪怕是微小的進(jìn)步，積極中肯地評價其學(xué)習(xí)中的缺點和不足，不斷強(qiáng)化學(xué)生的個人成就感，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。

需要指出的是，以上各項措施不是彼此孤立而是是相輔相成的一個整體:轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度這是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成功的前提;明確目標(biāo)，周密計劃為學(xué)生個人的英語自主學(xué)習(xí)指明了明確的方向，是自主學(xué)習(xí)成功的動力所在;加強(qiáng)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成功的保障;大膽創(chuàng)新，綜合評價則這是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)最終的落腳點。它們之間相互聯(lián)系，成為指導(dǎo)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的一個動態(tài)系統(tǒng)。

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，自主學(xué)習(xí)的教育理念逐漸成為了一種共識。然而在事關(guān)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的操作層面我們對策略，尤其是元認(rèn)知策略的認(rèn)識缺乏足夠的認(rèn)識。國內(nèi)外的研究表明，“策略培養(yǎng)，尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用?！保?0］因此，我們提出大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，重視學(xué)生自身的需求和個人體驗，最終達(dá)到提高我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

［1］于蘭．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］．遼寧教育研究，2007(5):50－52．

［2］Holec，H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［3］Little，D．Learner Autonomy:Definitions，Issues，and Problems［M］．Dublin:Authentik，1991．

［4］Littlewood，W．Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］．Applied Linguistics，1999(1):71－94．

［5］Ellis，R．The Study of Second Language Acquisition［M］．Oxford:Oxford University Press，1986/Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999．

［6］Dickinson，L．Autonomy and motivation:a literature review［J］System，1995，23(2):165－174．

［7］徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平．非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］．外語教學(xué)與研究，2004(1):64－68．

［8］張立新，李霄翔．中國—西歐學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對比調(diào)查研究［J］．外語界，2004(4):15－23．

［9］戚宏波．中國外語學(xué)習(xí)者自主意識分析［J］．外語教學(xué)，2004(3):90－93．

［10］何輝英．非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2009，(2):91－94．

A Study on College English Autonomous Learning and Metacognitive Strategies

ZHOU Wenwei，CAI Jianheng

(School of Foreign Languages，Hunan University of Technology，Zhuzhou Hunan，412008 China)

As the reform of College English teaching goes into its depth，the idea of autonomous learning has gradually become a common sense．Yet we still don＇t know much about strategies，especially metacognitive strategies，on the level of manipulation of College English autonomous learning．We therefore hold that College English autonomous learning should be done under the guidance of metacognitive strategies．And we should also put much more attention to college students＇personal needs and experience so as to improve their English autonomous learning ability．

College English，autonomous learning，metacognition，metacognitive strategies

H319

A

1674－117X(2011)04－0116－05

2011－04－09

湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與教改基金資助項目“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法研究”(08C25)

周文偉(1971－)，男，湖南桃源人，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，碩士，主要從事外國語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:李珂