陳 紅

（紹興市紹興縣錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 紹興 312025）

《語文課程標準》提出：語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。而教學(xué)過程中的讀、寫就是語文工具性的集中體現(xiàn)。但在實際的教學(xué)過程中，因為對讀與寫的過分關(guān)注，產(chǎn)生了一些偏頗：在教學(xué)中顧了寫而少了讀的鋪墊，顧了讀就忘了寫的升華；或是一味地寫寫、讀讀，完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達需要，在教學(xué)中硬生生地把讀與寫的結(jié)合插入其中；抑或不顧及教學(xué)中的及時生成，不合時宜地出現(xiàn)，甚至畫蛇添足，導(dǎo)致教學(xué)的環(huán)節(jié)凌亂、破碎；更有文本解讀不夠深入，學(xué)生為寫而寫，缺少自我的體驗與文本的針對性，文本的主體性不能深化……凡此種種，皆是因為沒有基于文本的最根本價值，沒有對文本進行合理的解讀，沒能找到讀寫結(jié)合最佳結(jié)合點。因此，在教學(xué)中要真正做到讀寫結(jié)合，必須基于文本解讀展開，巧定基點，采用恰當?shù)淖x寫結(jié)合的形式，以促進教學(xué)目標的達成。

一、因勢利導(dǎo)，水到渠成

讀寫結(jié)合的采用，必然有它最合適的時機。教學(xué)過程中，必然有學(xué)生書寫表達的最合理情節(jié)。因此，我們的教學(xué)就需要在這種最恰當?shù)臅r刻因勢利導(dǎo)，使寫在教學(xué)中水到渠成。

課文《窮人》通過桑娜抱養(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的情節(jié)，展現(xiàn)了一對普通漁民夫婦善良的人性光輝。在文中，對于桑娜抱養(yǎng)孩子后的描寫一共有七處省略號，這些省略號就是桑娜抱回兩個孤兒后矛盾心理的體現(xiàn)。因此，抓住這七個省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫出主人公當時的心境，學(xué)生既理解了省略號的作用，又能真切感受人物的心理活動，加深對人物形象的感悟。有位教師是這樣設(shè)計的：

師：（課件出示相關(guān)的內(nèi)容）請你自由地讀一讀這幾處句子，從中你讀到了桑娜怎樣的心理活動？

（生自由朗讀）

生：害怕。

師：（板書：害怕）為什么害怕，她會害怕什么？請你在紙上寫一寫。

（生書寫）

師：你還能讀到什么？

生：我讀到了緊張。

師：（板書：緊張）也請你寫一寫她在緊張什么。

生：我讀到了桑娜的勇敢。

師：從哪句話中最可以看出桑娜的勇敢呢？

生：“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：桑娜寧可被丈夫揍一頓也要抱回兩個孩子，足可以看出桑娜的勇敢，你能讀出這份勇敢嗎？

（學(xué)生練習(xí)朗讀）

師：（板書：勇敢）不同的人對同一句話也能讀出不同的感受。你還讀到了什么？

生：我讀到了桑娜對兩個孩子的同情。

師：（板書：同情）是的，她想到了兩個孤兒，是因為同情才會抱走他們。那她又會怎樣想呢？請你也在紙上寫一寫。

師：還有嗎？

生：我讀到了桑娜的擔心。

師：（板書：擔心）擔心什么？你來寫。

（生書寫；師生交流）

師：是的，同學(xué)們，作者在文章中留下了這么多的省略號，更讓我們體會到了桑娜的心里帶著害怕、勇敢、擔心、同情，用一個詞來形容就是——

生：忐忑不安。

師：就在這樣一種忐忑中，我們更能感受到桑娜的偉大、善良。讓我們一起再讀一讀這些句子。

這樣的處理，讓學(xué)生在充分的閱讀之后，發(fā)現(xiàn)文本中省略號所蘊含的價值，通過有效的閱讀，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生有目的地思考，展開合理的想象，并進行敘寫，進一步體會其中的內(nèi)涵。這個讀寫結(jié)合的過程不僅讓學(xué)生理解了省略號的作用和作者獨具匠心的表達方式，更是在補白的過程中，加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的感悟，有利于學(xué)生表達能力的提高。學(xué)生想要寫，也樂于寫，真正達到讀寫結(jié)合的效果。

二、畫龍點睛，錦上添花

一堂課的結(jié)尾部分，往往是對課文內(nèi)容的總結(jié)與提升。在潛心閱讀之后，利用書寫表達，引領(lǐng)孩子把整個文本的閱讀感悟表達出來，能夠有效地促進文本內(nèi)容的進一步深化，達到畫龍點睛、錦上添花的效果。

如一位教師執(zhí)教《生命 生命》時，是這樣結(jié)束的：

師：生命是什么？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在你能回答了嗎？

生：生命是飛蛾強烈的求生欲望。

生：生命是香瓜子頑強的生命力。

生：生命是杏林子珍愛生命的一種精神。

師：（課件出示：生命是什么）早上，我來到校園，聽到同學(xué)們的朗朗書聲，我想到——（課件出示：生命是課堂上朗朗的讀書聲）；看到操場上很多同學(xué)在訓(xùn)練，我又想到——（課件出示：生命是操場上矯健的身影）。在你們的眼中，生命又是什么呢？請同學(xué)拿起手中的筆，寫一句對生命的感言，讓大家感受生命的存在。

（生書寫）

師：請你來讀一讀自己的感言。

生：生命是房間里弟弟哭泣時的哇哇聲。

生：生命是墻角邊野草開放的淡黃色小花。

……

師：請把這些句子貼上去，讓我們一起來讀一讀我們一起完成的詩歌——生命感懷。

生：（齊讀）生命是什么？生命是飛蛾強烈的求生欲望，生命是香瓜子頑強的生命力……

這樣的設(shè)計，在課文感悟的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生開展仿寫，通過把自己看到的、感悟到的生命感觸寫下來，并進行有效朗讀。如此讀寫結(jié)合，寫讀結(jié)合，層層遞進，步步深入，既總結(jié)了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，又有效地促進了學(xué)生的表達能力，凸顯了語文的工具性，豐富了文本的人文性，使寫成為一課結(jié)束的點睛之筆。

三、有的放矢，扎實有效

教材中的很多文本，都是有不少可以寫的地方，但并不是所有可寫的地方都要進行書寫表達。因此，在教學(xué)中寫的采用必須在語言生成的過程中因需要而有所選擇、有所舍棄，使練筆的效用最大化，這樣，才能有的放矢，更具有實效。

如一位教師第一次執(zhí)教《媽媽的賬單》，就設(shè)計了五處書寫表達的地方。

其一：讀一讀小彼得的賬單，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？也請你在紙上寫一寫你為爸爸媽媽做過哪些事。

其二：當媽媽看到小彼得的賬單后，她會想些什么呢？請你在紙上寫一寫。

其三：媽媽也為小彼得留下了一張賬單，在賬單上寫下了為小彼得所付出的勞動與報酬。請你讀一讀，從中你體會到了什么？聯(lián)系自身寫一寫你的爸爸媽媽為你都做過些什么。

其四：當小彼得看到媽媽的賬單，他是怎么做的？請讀相關(guān)的句子。（生讀）當時他的心靈深處也會激起點點漣漪，他想到了什么？又會對他的媽媽說些什么？也請你寫一寫。

其五：課文學(xué)到這里，你們心里一定也有許多話想說，那就讓我們來說一說吧！你想對誰說就對誰說。

（師出示：說一說）

生：我想對彼得說。

生：我想對小彼得的媽媽說。

生：我想對自己說。

生：我想對自己的媽媽說。

（生書寫表達）

回顧這個教學(xué)過程，五處的練筆雖有不同的側(cè)重點，但都指向同一個目標，即從文本解讀中體會母子親情。但本課的教學(xué)把書寫表達穿插在整個教學(xué)中，使過程過于零碎。同時，過多關(guān)注了書寫表達，弱化了文本的閱讀，也顯得拖沓。故在第二次教學(xué)中，該教師就直接選取了其中的一處書寫展開，即第五處。

師：學(xué)習(xí)了課文，讓我們見到了一對充滿親情和愛意的母子。老師也相信在生活中，我們的父母也會這樣為我們無私地付出他們的點點滴滴。在此，你一定會有很多話要說吧。請大家拿出筆，寫下這時的感受。

（師出示：說一說）

生：我想對彼得說。

生：我想對小彼得的媽媽說。

生：我想對自己說。

生：我想對自己的媽媽說。

（生書寫表達，其余的練寫只是通過學(xué)生的口頭表述展開）

這樣的處理，既加強了文本解讀的效率，又不至于為寫而荒廢了課文編寫的目的，這樣的讀寫結(jié)合才能更加扎實有效。

以上幾點，都是筆者膚淺的認識。對于讀寫結(jié)合，我們要在深入研讀文本、把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的基礎(chǔ)上，找準讀與寫結(jié)合的最佳切入點，精心設(shè)計，有效指導(dǎo)學(xué)生在讀中有所收獲、有所應(yīng)用，以此提高學(xué)生的語文能力。

[1]趙艷艷.在閱讀教學(xué)中“從讀學(xué)寫”[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（3）.

[2]姚衛(wèi)平.讓感悟悄然和“生命”相遇[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（3）.