李紅珍

摘 要：小句的主位結構的變化推動語篇的信息表達和發(fā)展，最終建構語篇。在不同體裁的語篇中，根據(jù)不同的交際目的，主位結構變化表現(xiàn)出不同的發(fā)展變化特點。本論文例析了描寫文，說明文，議論文體現(xiàn)的部分小句主位結構的變化規(guī)律，以期對大學英語寫作教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：體裁；小句；主位結構；英語寫作

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

英語寫作能力是外語教學中強調的一個核心能力，英語寫作教學研究也受到廣泛關注。許多研究者對中國學生的外語作文語篇的研究，揭示了我國學生外語寫作中存在的問題。在宏觀層面，中國學生語篇構建的典型模式是“直線型”和漢語式的“靈活型”。在微觀層面上，語篇銜接手段在種類和數(shù)量上和英美學生相比都存在差異，他們在寫作中連接詞大多使用不足，而且無法合理有效的安排語篇中的小句關系（程曉堂、王琦，2004；潘蟠，馮躍進，2004）。

語篇語言學中對語言構建和理解過程中的銜接和連貫等問題的研究，給英語寫作教與學帶來不少啟示。

二、主位結構和主位推進模式

從結構的角度來講，語篇的主位結構是語篇銜接的重要機制，是把語篇組織成一個整體的謀篇機制（胡壯麟，1994，Halliday & Hasan 1976）主位----述位以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談論的話題聯(lián)系起來，共同組成不同層次的大話題，實現(xiàn)語篇的連貫（張德祿、劉汝山，2003）。主位，述位和述位，主位和述位之間就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就稱為主位推進。主位-述位之間的變化和聯(lián)系推動語篇的發(fā)展。

Fries(1983)、徐盛桓（1985）、黃衍（1985）、胡壯麟（1994）、黃國文（1988）等語言學家對主位-述位進行研究，黃國文（1988）將主位推進模式歸納為六類：平行型，延續(xù)型，集中型，交叉型，并列型和派生型

三、不同語篇類型中的主位結構特點

主位推進模式研究不僅有助于單個語篇的分析，而且也有助于同一類型即同一體裁的語篇分析和比較分析不同類型語篇的篇章結構特征（朱永生，嚴世清，2001）。在這個方面，Martin、Fries等語言學家做了開拓性的研究，就體裁和主位選擇及信息分布的關系作了分析。主位推進模式的選用與體裁有緊密的聯(lián)系。不同的語篇類型有不同的主位呈現(xiàn)方式。Fries認為，在闡述性語篇和敘述性語篇的主位模式是不同的。在闡述性語篇中，每一個句子都應該在邏輯上與上文保持聯(lián)系。他或者是對上文某個部分的擴展，或者對上文某個成分的依附。人們一般都期望從上文的述位中挑選一個成分作為新句子的主位，從而導致延續(xù)型模式的大量使用。而在敘事性語篇中的句子往往以人物、時間或地點作為起點，從而較多地使用平行型模式。在議論和推理性的語篇中，延續(xù)型主位推進程序常常被作者采用，這種模式推進可以使語篇產生一種結構上首尾相連，意義上步步展開，感覺上扣人心弦的效果，不會使人感到枯燥乏味。派生型主位推進程序可以不斷形成新的談話起點，引出新的內容，常用于說明文和政論文中，用來對一個問題進行連續(xù)的、深入的闡述。

四、不同語篇類型中主位結構特點分析

（一）說明文

說明文是對說明的對象進行解說，向讀者提供知識，給他們解釋，讓他們理解。它的基本特征就是對事物和提問對象的解釋性或解說性。寫說明文就是要把事實用文字表達出來，以事實說明問題，加深讀者的印象。說明文的寫作是關于事實的寫作，而事實的力量在于細節(jié)，沒有細節(jié)的說明文是沒有說服力的。對細節(jié)的合理安排就是要合乎邏輯的組織內容，展開說明。在英語說明文中語篇大多呈平行型、延續(xù)型、集中型主位推進模式（方麗，2004）,在說明文的寫作中可以采用這些主位推進模式來展開.這種延續(xù)型的主位結構安排使前后分句銜接緊密，層層相扣，極具條理性和邏輯性，讀者在閱讀中能緊緊跟隨作者的思路前進。

（二）描寫文

描寫文能再現(xiàn)描寫對象的狀態(tài)，給人以實感，所以應用十分廣泛。可以用來寫形象性的文章，這是描寫文的文學應用。也可以用語一切科技文章中，以語言來顯示某種事物、現(xiàn)象的實態(tài)部分和具體描述一個過程，這是描寫文的科學應用。這種科學的應用是作則對描寫現(xiàn)象的如實報告，所以要力求形似，符合客觀實際，具有科學性（謝遐鈞，2003）。因此，在刻畫人物或事物特征時，要盡量采用能使人產生深刻印象的細節(jié)，選擇運用了概括—具體模式（general—specific pattern）的語篇模式、平行推進型或者集中推進型主位推進模式，將語段各部分很好地銜接從而構成一個連貫的語篇，使讀者將關注的焦點都放在了作者要介紹的對象上，結構緊湊明晰，還能時刻突出描述的中心。

對于景物的描寫，我們可以將地點狀語置于主位位置，以空間的變化來推動語篇的流動。還有對于人物或人物經歷的描寫，我們可以將時間狀語置于主位位置，以時間的變化來推動語篇的發(fā)展。

（三）議論文

議論文是學生常常練習的一種語篇類型，但也是最難寫好的一種語篇類型。

議論文是對某個議論對象提出見解或主張，并展開議論說明理由，使讀者信服。議論文的特點就是具有極強的說服性，所以議論文的內容重在說理。這也正是學生缺乏的能力，他們的作文往往結構松散，邏輯性差，語篇的發(fā)展形式單一。

一篇議論文的論題是全文論述的中心，起著統(tǒng)領全文的作用。因此，首先要重視論題的篇章主位作用，就是我們所說的認真審題。另外，根據(jù)不同的議題有選擇地靈活運用主位推進模式和語篇發(fā)展模式，比如一般—具體模式、主張—反主張模式，有順序的推進、有意識地安排、組織內容和結構，最終形成嚴密、易懂，邏輯性很強，條理清晰、具有說服力的文章。

五、啟示

小句的主位結構體現(xiàn)了信息的變化和發(fā)展，小句之間的主位結構變化促成小句之間的語義聯(lián)系，預設語段中主題的展開形式，推動語篇思想內容的表達，有助于對語篇的構建。在不同的體裁語篇中，小句主位結構根據(jù)不同的交際目的，不同的交際對象有所差別。在大學英語寫作教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)不同體裁文章中體現(xiàn)的小句主位結構特點，總結不同體裁類型語篇的發(fā)展特點，可以幫助學生學習有意識地運用小句主位的發(fā)展規(guī)律，理清語篇的發(fā)展脈絡，建構結構銜接，語義連貫的語篇。

參考文獻：

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