● 尹泳一
從說課比賽看教師的專業(yè)成長
——牡丹江市2010年初中化學(xué)說課比賽
● 尹泳一
“說課是指在授課之前或授課之后,讓教師面對同行或教學(xué)研究人員,系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)??陬^表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,然后由聽者評析,以便相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)?!盵1]說課,可檢驗(yàn)教師駕馭教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、展開教學(xué)評價(jià),開發(fā)課程資源等諸多方面的能力。下面就以黑龍江省牡丹江市2010年初中化學(xué)說課比賽,管窺教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況。
多數(shù)教師對所授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意義有比較清醒的認(rèn)識。為充分發(fā)揮教材的教育意義,努力灌輸先進(jìn)的教育理念,嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法,以飽滿的職業(yè)精神喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知的欲望,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。如《二氧化碳制取的研究》說課中關(guān)于教材和學(xué)情的分析:
教材在學(xué)習(xí)了《制取氧氣》的基礎(chǔ)上安排了《二氧化碳制取的研究》,可以使學(xué)生深化對氧氣的認(rèn)識,完善初中實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法,為以后學(xué)習(xí)其他氣體的實(shí)驗(yàn)室制法打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧氣的性質(zhì)及制法,初步了解了簡單的探究氣體的科學(xué)方法,具備了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,并對科學(xué)探究有了初步體驗(yàn),這樣,易于調(diào)動(dòng)探求新知的興趣,通過指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),開放討論,使學(xué)生發(fā)散思維,合作生成個(gè)性化的認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生的成功感,體驗(yàn)探究的樂趣。
此案例中,教師從知識能力的建構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面挖掘了教材的教育意義,使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)和豐富,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里,智力與思維都得到長足的發(fā)展。
課改十年,教師的專業(yè)知識的更新與發(fā)展在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)有兩點(diǎn),一是重視知識的拓展,二是重視不同學(xué)科的知識融合。如《二氧化碳制取的研究》說課中,設(shè)計(jì)兩個(gè)探究題:一是探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想藥品;二是探究實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的裝置。兩個(gè)問題以不同角度探究了二氧化碳制取的方案,以培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維方式。實(shí)驗(yàn)之后要求學(xué)生用文字或圖示表示探究的過程與結(jié)論,用意是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課后習(xí)題中,又設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“二氧化碳制取的研究”、“驗(yàn)證生成氣體”等題目,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生拓展知識的意識和敏銳的科學(xué)思維能力。這一教學(xué)設(shè)計(jì),既能培養(yǎng)學(xué)反思學(xué)習(xí)的意識,又能訓(xùn)練學(xué)生書面語言表達(dá)的能力,重視了不同學(xué)科能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì),表現(xiàn)了教師豐富的專業(yè)知識底蘊(yùn)。
從說課可以看出,教師們具備了的開發(fā)課程資源的意識,重視化學(xué)和生活的、化學(xué)與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。例如《金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用》說課中關(guān)于教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì):“南海一號”南宋古沉船于2007年12月22日被成功整體打撈出水,考古學(xué)家發(fā)掘許多珍貴文物,“鎏金龍紋金手鐲”光彩奪目,完好無損;銅鏡表面有銅銹;鐵器則銹跡斑斑或蕩然無存。這是為什么呢?你能解釋其中的原因嗎?這個(gè)案例中,教師利用了生活中的化學(xué)資源,并巧妙地化考古知識為化學(xué)探究問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣探究,拓展了學(xué)生的探究視野。所以說,教師具備了積極開發(fā)課程資源的意識,不僅能給學(xué)生建構(gòu)深厚的知識底蘊(yùn),扎實(shí)的能力素養(yǎng),同時(shí)還能在開闊的科學(xué)文化視野中培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和高尚的情懷。
部分教師專業(yè)能力低下,表現(xiàn)在教研能力低下,駕馭教材、教學(xué)設(shè)計(jì)能力不盡人意。一些教師對說課的目的和意義尚且認(rèn)識不清,說課中的重心旁落的問題較為突出。把說課的重點(diǎn)放在了說清教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確立,教法的選擇,教學(xué)程序的展示;而不是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來的,這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么,預(yù)期要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的選擇依據(jù)不足,有追捧現(xiàn)代教育理念的趨勢,不能針對具體的教育情境、教育內(nèi)容、教學(xué)對象確定合理的科學(xué)的教法與學(xué)法方法。甚至對三維目標(biāo)的理解含糊,目標(biāo)制定不當(dāng)。如一教師在說課中,關(guān)于教學(xué)方法做了如下的說明:運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)法:溫故知新,了解空氣→證明空氣的存在→重走科學(xué)路、探究空氣組成的歷史→對空氣組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)踐上升為理論。很顯然,這位教師把過程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)方法來陳述了,這說明教師既不甚了解教學(xué)方法的意義,也不理解三維目標(biāo)的意義。這些問題說明一些教師的專業(yè)能力尚存在硬傷。
說課是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐闡釋,是一項(xiàng)檢驗(yàn)教師教學(xué)研究能力的活動(dòng)?!罢f課過程是一個(gè)自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價(jià),是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象,不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評價(jià),進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程?!盵2]說課生命力在于先進(jìn)的教育理念,說課要說清楚“教什么,怎么教,為什么這樣教”,就必須有先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。
透過說課我們發(fā)現(xiàn),教師對先進(jìn)的教學(xué)理論淺嘗輒止的現(xiàn)象比較普遍。一些教師為了體現(xiàn)新的理念,幾乎把新課程理念中的關(guān)鍵詞都套進(jìn)去了,諸如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、突出學(xué)生的主體地位、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等等,讓人眼花繚亂,卻不知所云。
后現(xiàn)代知識觀認(rèn)為,知識有其不確定性。而化學(xué)學(xué)科的不確定性因素較為豐富?;瘜W(xué)知識的更新豐富、結(jié)論的嬗變、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及結(jié)果都有其不確定性或未竟性。所以教學(xué)中教師對教學(xué)的效果、教學(xué)的手段、教學(xué)的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都要有充分的預(yù)設(shè),針對課堂教學(xué)的不確定因素,要具備動(dòng)態(tài)生成的意識。通過說課發(fā)現(xiàn),教師對學(xué)生的因素、教學(xué)環(huán)境的因素、以及教學(xué)策略等因素有可能出現(xiàn)的意外缺少預(yù)設(shè),對教學(xué)效果的設(shè)想主觀意味濃厚,對教學(xué)的復(fù)雜性缺少客觀的分析,對學(xué)生的個(gè)性分析不足,缺少的前瞻性的思考,很難挖掘預(yù)設(shè)外信息的教學(xué)價(jià)值,促成動(dòng)態(tài)生成的靈動(dòng)的課堂效果。
例如,《金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用》說課的教材分析:金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用這部分內(nèi)容,涉及到金屬的化學(xué)性質(zhì)及第十單元酸的化學(xué)性質(zhì),第十一單元鹽的化學(xué)性質(zhì),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,將與金屬活動(dòng)性順序有關(guān)的內(nèi)容以金屬活動(dòng)性順序表的應(yīng)用為支點(diǎn),將這些知識有效的整合到一起,既全面復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn),又提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通的能力。這個(gè)案例中,教師能正確分析教材在課程體系中的地位,但是教材對學(xué)生應(yīng)該有怎樣的觸動(dòng)作用,學(xué)習(xí)的意義的說明分析不夠;考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,但沒有思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么,沒有預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
積極的思維狀態(tài)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知潛能,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知深度。我們強(qiáng)調(diào)授之以漁,就是要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生的思維,通過正確的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,創(chuàng)新思維力。而思維力的培養(yǎng)是需要一定的學(xué)法指導(dǎo)的。但是我們發(fā)現(xiàn)教師這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們看到的是一些教師熱衷于設(shè)計(jì)合作探究的學(xué)習(xí)情境,對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納整理,極力鼓勵(lì)學(xué)生多角度認(rèn)識問題,但是如何多角度認(rèn)識問題,如何拓展思維的深度和廣度,缺少必要的指導(dǎo)。學(xué)法指匱乏,則難以培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。
教師職業(yè)的專業(yè)化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一種重要趨勢。透過說課活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn)課改十年,教師專業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提高,但是我們也發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐等方面存在諸多問題。所以,應(yīng)發(fā)揮教研活動(dòng)的作用,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身問題,有針對性地改進(jìn)提升,以促進(jìn)每一位教師取得有針對性的專業(yè)發(fā)展。
[1]任寶貴等.說課與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究.2009.2-69.
[2]李潤洲等.論“教師即研究者”[J].教育研究.2004.12-60.
尹泳一/牡丹江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院院長,研究方向:化學(xué)課程與教學(xué)論,教師教育
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