和慧

［摘要］ 高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負著教育引導(dǎo)的重要作用。因此建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是高職高專人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從理解“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵出發(fā)，提出對我國高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 高職高專； “雙師型”； 師資隊伍； 建設(shè)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）08- 0107- 02

提高高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負著教育引導(dǎo)的重要作用。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性客觀上要求從事高等職業(yè)教育的教師不僅應(yīng)具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)， 掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)具有扎實的實踐功底，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。因此當前尤其要解決人才背后人才的培養(yǎng)，即雙師型教師隊伍的建設(shè)問題。

１理解高職高專院?！半p師型”師資隊伍的內(nèi)涵

１．１“雙師型”教師的內(nèi)涵

教育部在高職教育評價標準討論稿中從提高教師素質(zhì)的角度，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師：①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。

１．２對“雙師型”教師理解上的誤區(qū)

（１） 并非擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。對于擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師是否認定為“雙師”，一是要看教師擁有的職業(yè)資格證書和其他專業(yè)技術(shù)職稱是否與其所教授的專業(yè)相關(guān)。比如會計專業(yè)教師就應(yīng)當獲取注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業(yè)技術(shù)職稱；二是要看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業(yè)財務(wù)報表，擁有注冊稅務(wù)師資格證書卻不能進行納稅申報，其并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實踐教學(xué)，也不能將其作為認定“雙師型”教師的條件。

（２） “雙師型”教師并非“全能型”教師。以高職會計專業(yè)的實踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個方面：指導(dǎo)單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，修訂實訓(xùn)教學(xué)大綱，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，主持實訓(xùn)中心建設(shè)，主持確立完善本專業(yè)實踐性教學(xué)體系。高職院校要想把所有的專業(yè)教師都培養(yǎng)成能夠承擔(dān)以上６項實踐性教學(xué)任務(wù)的“全能型”的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實也是沒有必要的。高職院校會計專業(yè)教師只需要能夠獨立指導(dǎo)所授課程的單項實訓(xùn)和參與指導(dǎo)綜合實訓(xùn)就可以了。

１．３對高職高專院校“雙師型”師資隊伍的理解

目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)改革壓力大、對實踐動手能力要求高，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來越不可能全部由既懂理論又懂實踐的校內(nèi)“雙師型”教師個體來完成，而是要由一個知識和能力結(jié)構(gòu)合理、具備完整育人功能的校內(nèi)教師團隊來共同完成。“雙師型”師資隊伍應(yīng)該是按專業(yè)組成的教師團隊，既包括專業(yè)教師也包括兼職教師。兼職教師是專指“學(xué)校正式聘任的，已獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠”。高職院校可以通過對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進以及聘用兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。

２加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的措施

根據(jù)德國的經(jīng)驗，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師的培養(yǎng)需要１０年左右的時間，可見，“雙師型”教師的培養(yǎng)無論在理論上還是實踐探索上都是一個很長的、漸進的過程，不能一蹴而就。結(jié)合國外職業(yè)教育教師師資培訓(xùn)的經(jīng)驗，我國的職業(yè)教育教師師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面做好。

２．１明確目標，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的目標

在對學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)師資情況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的“雙師型”教師培養(yǎng)目標，構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，在師德素質(zhì)優(yōu)化、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)等方面抓好落實，使“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量始終符合現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。

２．２構(gòu)建強有力的“雙師型”教師隊伍管理體制

（１） 有專門的職能部門和人員負責(zé)雙師型教師的管理工作。我們也應(yīng)成立像日本的“國立工業(yè)教員養(yǎng)成所”、德國各州的職業(yè)教學(xué)管理機構(gòu)等，專門負責(zé)雙師型教師的培訓(xùn)和管理的機構(gòu)。

（２） 有雙師型教師的認定標準和審批程序。對于“雙師型”教師專業(yè)技能證書的規(guī)定，最好能具體且有據(jù)可查，有章可依，如：機械、電子類專業(yè)的中級工，計算機專業(yè)的軟件程序員，財經(jīng)類專業(yè)的會計師、統(tǒng)計師、審計師，法律專業(yè)的律師等；另外對于在企業(yè)中工作多年的技術(shù)人員，可適當參考其實踐經(jīng)歷，降低要求。對符合條件的教師向上級教育行政部門提出申請，并上交相關(guān)證明材料，上級教育行政部門組織專家進行評審，合格者發(fā)給專門的“雙師型”教師資格證書。

（３） 制定針對性、可操作性強的高職“雙師素質(zhì)”教師的職稱評審標準。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘，仍套用“普通本科標準”，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高實踐能力，如何評價他們，卻仍沒有一個令大家滿意的標準。各地教育行政部門和院校，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。

（４） “雙師型”教師考評。規(guī)定每次評定的有效期，超過有效期應(yīng)重新審報，根據(jù)受聘期間的工作表現(xiàn)，決定續(xù)聘還是解聘。

２．３建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度

2.3.１加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費投入力度

“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，師資結(jié)構(gòu)的改善、數(shù)量的壯大、質(zhì)量的提高，都需要有經(jīng)費做保障。在進一步整合高等職業(yè)教育資源和保證現(xiàn)有高職高專院?；巨k學(xué)條件的前提下，地方財政應(yīng)相對集中財政經(jīng)費投入，不斷加大對高等職業(yè)教育改革和建設(shè)重點項目扶植和支持力度；學(xué)校應(yīng)在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上加大投入，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項基金，保證“雙師型”師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

2.3.２明確“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

對高職高專人才培養(yǎng)方案進行分析，確定畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，這些崗位所應(yīng)當具備的實踐動手能力就是該專業(yè)實踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。然后應(yīng)當對本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書狀況和實踐動手能力進行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，是否能承擔(dān)相應(yīng)的實踐性教學(xué)任務(wù)。從而對教師進行相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)。

2.3.３建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地

（1） 新任教師上崗前，先在校內(nèi)外的實習(xí)、實訓(xùn)基地進行一年的實踐鍛煉，在實踐中鍛煉提高專業(yè)實踐能力，并應(yīng)在幾年之內(nèi)考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。

（2） 職業(yè)學(xué)校根據(jù)其自身的教學(xué)特點，應(yīng)加強學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，不僅為學(xué)生，也為專業(yè)教師提供教學(xué)實踐的平臺，讓教師在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)的教學(xué)中，在實訓(xùn)基地的建設(shè)中提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

（3） 實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作地舉辦高職教育，提供“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳條件。首先，學(xué)校通過校企合作的關(guān)系，在校外建設(shè)一批高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實習(xí)實訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)；其次，高職院校與企業(yè)合作，建立人才信息庫，校企雙方的人員雙向交流，互相聘用。

（4） 選送教師到教育部批準的全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)或聘請師資培訓(xùn)基地的專家對在校教師進行培訓(xùn)。

（5） 實行定期進修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識和技術(shù)、技能的先進性。

２．４建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍，不斷優(yōu)化高職教育師資隊伍結(jié)構(gòu)

2.4.１兼職教師隊伍建設(shè)的主要途徑

兼職教師隊伍建設(shè)的主要途徑是從校外企業(yè)、事業(yè)單位選調(diào)一些實踐經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任兼職教師，具體可以把兼職教師隊伍建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的建設(shè)結(jié)合起來。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要建設(shè)２~３個校外實訓(xùn)基地，通過溝通和了解，聘請校外實訓(xùn)基地中具有一定理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，邀請其參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。在彼此深入了解的基礎(chǔ)上，聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

2.4.２加強兼職教師的管理工作

（1） 建立定期聘任機制，解決一個“穩(wěn)”字。定期在國內(nèi)外聘請一定數(shù)量兼職教授，逐步建設(shè)一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊伍。聘任要履行一定的聘任手續(xù)，要建規(guī)立約，將雙方權(quán)利、義務(wù)，特別是任務(wù)、目標及基本要求書面化和規(guī)范化。

（2） 調(diào)動兼職教師的工作積極性。有效發(fā)揮兼職教師所具有的智力優(yōu)勢和工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，采取多種形式，定期或不定期地征求兼職教師對高職院校事業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)教學(xué)、隊伍建設(shè)等方面的意見和建議，發(fā)揮他們的咨詢和智囊作用，調(diào)動他們的工作積極性。

（3） 抓好教學(xué)管理，提高質(zhì)量效益。對兼職教師的管理，要實行綜合管理。學(xué)院要結(jié)合兼職教師工作特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)評估指標體系和規(guī)范簡便的評估辦法， 定期召開學(xué)生或?qū)W生代表座談會，聽取反饋信息，與兼職教師交換意見，要指導(dǎo)他們改進教法，用制度和機制來保障院外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻

［１］ 黃斌. 深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵［J］. 教育與職業(yè)，２００６（１１）：３６－３8.

［2］ 陳嵩，郭揚. 我國高職教育十年發(fā)展的成就與經(jīng)驗［J］. 教育發(fā)展研究，２００６（１９）：１８－２１.