張江麗

目前，有不少中學生都有不同程度的心理障礙，這些心理障礙嚴重制約著中學生的健康成長和全面發(fā)展，甚至是導致中學生違法犯罪的重要因素。因此，作為一名教育工作者，為了推進素質教育的實施，保證中學生身心健康發(fā)展，就必須對中學生的心理障礙及成因進行探討。

要研究中學生的心理障礙，首先必須明白什么是心理障礙？心理學認為：一個人由于生理、心理或社會原因而導致的各種異常，在臨床上，常采用心理病理學的概念，將范圍廣泛的心理異?；蛐袨楫惓＝y(tǒng)稱為“心理障礙”，或稱為異常行為。根據(jù)其程度不同，又可劃分為心理缺陷和心理疾病兩大類。

應該指出的是，心理健康、心理缺陷、心理疾病只是相對而言的。在一般情況下，心理健康的人也難免會出現(xiàn)一些暫時的不健康因素，這些不健康因素如果不及時排除，時間長了就會使之對環(huán)境適應困難，從而導致心理缺陷；心理缺陷如果不及時糾正，就會導致心理疾病。

中學生是一個復雜的社會群體，盡管他們的生活及生活環(huán)境并不復雜，但由于種種原因，使他們的心理情況非常復雜。根據(jù)調查分析，中學生常見的心理障礙主要有以下四種：

一、認識障礙

其主要表現(xiàn)有：

（1）學習障礙。有些學生智力沒什么異常，但卻對閱讀、言語、作業(yè)等感到很困難。

（2）思維障礙。主要表現(xiàn)為學生的抽象概括水平下降或概念扭曲；想象貧乏、思維遲鈍、語言不連貫；思維倒錯或概念混淆等。思維障礙嚴重影響學生的學習，是造成學生學習吃力甚至成為后進生的主要原因。

二、個性障礙

個性指的是一個人整個的精神面貌，即個人身上具有獨特傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。中學生個性障礙的主要表現(xiàn)是：

（1）多疑，即無緣無故的懷疑別人。

（2）嫉妒。俗話說“嫉妒之心人皆有之”，然而過分嫉妒比自己強的人，甚至對各方面都比自己優(yōu)秀的人心懷怨恨，并想方設法中傷、陷害別人，為別人的成功制造障礙。這樣的嫉妒，便成為一種病態(tài)心理了，其對中學生的危害是十分嚴重的。輕則同學之間鬧不團結，重則誤入歧途，甚至觸犯法律、造成嚴重的后果。

（3）敏感。有這種個性障礙的學生，往往因神經過敏而失去自我控制，常喜怒無常，為一點小事而大吵大鬧，注意力不易集中。這種學生最容易因“神經病”而失去繼續(xù)學習的機會。

（4）殘酷。這類學生以戲弄別人為樂，常揭露別人的缺點，嘲笑別人的缺陷；不擇手段的打擊別人，維護自己的利益。因其殘酷無情，所以其危害也最大。中學生打架斗毆、行兇殺人等案件就屬于此例。

三、情緒障礙

主要表現(xiàn)是：

（1）抑郁。這類學生性格內向，情緒經常憂郁、沮喪、悲哀、苦悶和思慮重重，對學習乃至人生失去信心，有很強的自卑感。

（2）恐怖。中學生最容易患學?？植腊Y，如害怕老師、害怕某一學科、害怕考試、害怕上學等。中學生中屢見不鮮的逃學、離家出走等現(xiàn)象，都是因恐怖而引起的。

四、行為障礙

主要表現(xiàn)有三種：

（1）退縮行為。如一些中學生經常表現(xiàn)出孤獨、膽小、害怕，遇事畏畏縮縮，不合群、不愿到陌生環(huán)境中去等。這些都屬于退縮行為障礙。

（2）暴怒發(fā)作行為。如有些中學生遇到稍微不順心的事就暴跳如雷，脾氣暴躁。

（3）攻擊行為。這是比暴怒發(fā)作行為危害更為嚴重的一種行為障礙，有這種障礙的學生最愛打架，而且不計后果。

造成中學生心理障礙的原因是多方面的，歸納起來，不外以下幾點：

一是生理因素。中學生正處于青春發(fā)育期，無論生理還是心理都處于急劇變化之中。如男女生第二性征的出現(xiàn)、男生遺精、女生月經初潮等，都讓這些涉世未深又缺乏必要生理衛(wèi)生知識的少男少女感到惶恐不安，從而產生種種疑慮，世間長了就可能導致心理障礙。

二是學校原因。前些年，學校片面追求升學率，重智育輕德育。這兩年，盡管全國上下都在高喊“素質教育”的口號，但單純以考試成績的好壞作為師生價值的評價尺度，依然畸形的左右著教育者的行為規(guī)范。加上有些教師缺乏必要的職業(yè)道德修養(yǎng)，為了取得好成績，多拿獎金，就放棄了教育的起碼原則，兩眼只盯著優(yōu)生，對后進生則不啟迪、不誘導，而鄙視之，動則諷刺挖苦，體罰或變相體罰，甚至“趕鬼出門”，隨意剝奪學生的受教育權，把“包袱”推給社會，致使一些學生產生自卑、恐懼、退縮等心理障礙，甚至有一般錯誤行為滑向犯罪的深淵。看看那些街頭游來蕩去的十三四歲的孩子們，我們就不難證明上述論斷的正確性。

另外，由于“應試教育”思想的影響，是學生課業(yè)負擔和升學壓力過重，剝奪和減少了學生的娛樂時間和休息時間，如我們的不少初中高中，到了初三高三就取消了體育課、音樂、美術等課程，使學生的身心經常處于緊張和疲勞狀態(tài)，從而吃飯不香、睡覺不安，久而久之，就易患上“學?？植腊Y”。

三是家庭因素。一些家長的嬌慣和溺愛，是孩子從小就養(yǎng)成了任性和追求享樂的不良習慣。一旦有一天他的要求的不到滿足，他就會任性撒潑，做出種種不理智的行為。我的一位學生，從小嬌生慣養(yǎng)，說一不二，父母聽之任之。后來當家庭在經濟上不能滿足他的要求是，他就開始干偷竊的勾當。先是在班里偷同學的，后來又到社會上偷，終于走上了犯罪的道路。還有些家長因教育方法簡單粗暴而是孩子產生苦悶、委屈、壓抑、膩煩、抵抗等心理，這也不利于孩子的健康成長。

四是社會因素。學校家庭的正面教育，使學生對社會和人生抱有美麗多彩的幻想，而學生在社會上看到或聽到的種種丑惡現(xiàn)象，與他們美好的幻想卻大相徑庭。這怎能不使孩子感到苦悶、失望呢？如果這種苦悶不能及時排除，孩子們就會患“社會適應不良綜合征”。

中學生心理健康教育是中學教育階段亟需加強的一個重要課題。作為一名教育工作者，自己有責任和義務為此做出努力。本文就是筆者在這一問題上的一些粗淺認識，寫出來以就教于大方。