胡平南

英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑思考探究，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。通過運(yùn)用該種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和綜合運(yùn)用能力得以體現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用引導(dǎo)下，能夠更好體現(xiàn)學(xué)習(xí)作用價值，能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力水平。下面是筆者在本著為努力實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)所做的一些思考，現(xiàn)提出來與同行們切磋。

一、對樹立正確的學(xué)生主體觀念的思考

在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的自主意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過程的本質(zhì)決定的。學(xué)是內(nèi)因，教是外因。教只有通過學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主體權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮。這是當(dāng)今英語教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。那么，樹立學(xué)生為主體應(yīng)注意哪些認(rèn)識上的偏差呢？

（1）學(xué)生為主體不僅是一個時間概念，主體性的內(nèi)涵是什么？是能動性、自主性和創(chuàng)造性。能動性是人區(qū)別于其他動物的主要標(biāo)志，后者只有本能和模仿，沒有人的意識和抽象思維。自主性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是“他主”（來自教師）和“自主”的融合，而不是讓教師一個人說了算。創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的區(qū)別，是張揚(yáng)學(xué)生的個性。僅僅把教學(xué)的時間還給學(xué)生，或片面強(qiáng)調(diào)“精講多練就是以學(xué)生為主體”，其本質(zhì)與“學(xué)生主體論”相去甚遠(yuǎn)。

（2）讓學(xué)生參與教學(xué)過程也不是“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的全部?！皩W(xué)生參與教學(xué)過程”的積極意義是不言而喻的，它比“啟發(fā)式”更具有民主性，因為“啟發(fā)式”教學(xué)就本質(zhì)而言仍是被動的，教師“啟”，學(xué)生“發(fā)”，學(xué)生的“發(fā)”是教師定向的，所以仍然沒有擺脫教師主導(dǎo)的束縛。“參與”雖多了主動和積極的因素，但“參與論”的消極一面也很突出，“參與”而已，充其量是“配角”，教學(xué)過程的主角還是教師。

因此，看一堂課是否以“學(xué)生為主體”，必須通過課堂的外部結(jié)構(gòu)，看它是否實現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的“能動性、自主性和創(chuàng)造性”這三個要素。

二、對營造良好的課堂氛圍的思考

民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在平時，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在課前花了大量的時間，以各種方式來與學(xué)生溝通，以拉近師生關(guān)系的距離；上課伊始的導(dǎo)入階段，許多教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的；在學(xué)生過程中，倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，展開熱烈討論等等。這都是為了營造一個有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的良好氛圍。

其次，要構(gòu)建面向?qū)W生全體的氛圍，現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。教師卻誤以自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

再次，教師要注意自己的教學(xué)語言。實踐證明：風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動參與、自主學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個性、學(xué)有創(chuàng)造。

三、對倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的思考

合作與獨立是一種辯證關(guān)系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對等的。如果學(xué)生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。合作的前提是獨立，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)方式，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來，合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神。

學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強(qiáng)調(diào)競爭，社會上的競爭對學(xué)生之間關(guān)系的健康發(fā)展有負(fù)面影響，而合作可以彌補(bǔ)這種不足。

英語課堂教學(xué)比起中學(xué)其它學(xué)科來，在教學(xué)方法上，在師生關(guān)系的處理上，在教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用上都比較先進(jìn)。我們實踐了一系列新的教學(xué)組織形式，如Pairwork 、Discussion 、Drama等等，既強(qiáng)調(diào)合作，又強(qiáng)調(diào)競爭。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到自主、創(chuàng)造的目的。

在運(yùn)用Pairwork 的問題上，Pairwork作為最基本的交際活動，它允許學(xué)生在課堂內(nèi)的相互作用，減少了教師講授的時間，增加了學(xué)生自由支配的時間，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。Pairwork優(yōu)勢在于它讓學(xué)生參與，變被動為主動，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，基本具備了“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的前兩個因素。

在運(yùn)用Discussion的問題上，有這么一個英語課堂中運(yùn)用Discussion的實例，教師設(shè)想了一個具體的問題背景：我們（學(xué)生）所乘坐的飛機(jī)在太平洋上空失事（教師對危險大加渲染，目的是讓學(xué)生身臨其境），迫降不成功，余下30名幸存者漂流到了一個孤島上，沒吃的，沒用的，也沒有火種，只有各位身上穿的衣服。飛機(jī)的殘骸上發(fā)現(xiàn)了一箱24聽可口可樂。教師提出的問題昌：大家該什么辦？然后把班級分成十個小組，每組任命一名秘書用于記錄，且限定時間。公認(rèn)合理且有創(chuàng)意者，加分，反之扣分。通過這一點，就可能考察學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。開放式問題才是真正意義上Discussion。開放式問題就是沒有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生進(jìn)行辯論。討論成敗的關(guān)鍵在于問題的開放性，我們必須在開放性上多下功夫。

縱觀我們英語課堂的教學(xué)行為，教師的教學(xué)理念與社會對我們的要求還有較大的差距，這就需要我們在教育教學(xué)觀念上來一個大的變革，而其中最為需要的是要有一個以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索研究的課堂教學(xué)思想。為此，我們要努力開拓，大膽創(chuàng)新。要記住，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須重視學(xué)生“能動性”、“自主性”和“創(chuàng)造性”的發(fā)揮。