孫川,苗耀華

摘 要 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式是指把課堂教學(xué)內(nèi)容融合在一個或多個任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展活動。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用這一模式，必須堅持使學(xué)生明確任務(wù)、參與活動、主動交際的原則，突出真實語言環(huán)境，以任務(wù)為載體來設(shè)計課堂教學(xué)。教學(xué)實踐表明，運用“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式可以增強公共英語課堂的趣味性、互動性和協(xié)作性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 任務(wù)引領(lǐng)；英語教學(xué)；教學(xué)模式；高職院校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0033-03

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式是指把課堂教學(xué)內(nèi)容融合在一個或多個任務(wù)中，讓學(xué)生圍繞著任務(wù)展開活動，在活動中充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我喜歡學(xué)”，從而更加深入地在實踐中掌握教學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語聽讀寫能力。

一、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式的特點是任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動、目標(biāo)具體、內(nèi)容實用、做學(xué)一體、學(xué)生中心[1]。在“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)中，應(yīng)將英語學(xué)習(xí)理解成“從做中學(xué)”、“從用中學(xué)”的一種動態(tài)過程，根據(jù)現(xiàn)實生活中的英語交際創(chuàng)設(shè)真實英語情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)制訂計劃并最終完成任務(wù)，使學(xué)生在明確任務(wù)、參與活動、主動交際的語言活動過程中成為積極的參與者和實踐者。這就是“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用原則，遵循這個原則，把“工作任務(wù)”與英語教學(xué)緊密地結(jié)合起來，以任務(wù)驅(qū)動帶動學(xué)生公共英語聽說讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生熟悉行業(yè)英語典型工作場景與流程，提高學(xué)生的英語交際能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。

二、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)過程[2]。整個教學(xué)目標(biāo)體系包括教學(xué)總目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。為了完成各級目標(biāo)，每節(jié)課程目標(biāo)設(shè)置要具有具體性和遞進(jìn)性特征。根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式的特征，課題組在教學(xué)實踐中將教學(xué)目標(biāo)劃分為最終目標(biāo)和促成目標(biāo)。如英文簡歷寫作課，最終目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會寫英文簡歷；促成目標(biāo)為：讓學(xué)生了解簡歷的類型與構(gòu)成，讓學(xué)生掌握自我分析與描述的方法，讓學(xué)生學(xué)寫簡歷的各個部分。這樣以促成目標(biāo)來細(xì)化最終目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更加嚴(yán)謹(jǐn)，有助于“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的加工

在“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式中，工作任務(wù)、產(chǎn)品服務(wù)決定教學(xué)內(nèi)容。因此，在公共英語課堂上，如何完成語言與知識、產(chǎn)品、服務(wù)間的轉(zhuǎn)化尤為重要。以英文簡歷寫作課為例，其教學(xué)流程見圖1。

根據(jù)這一教學(xué)流程，教師可以按照真實的工作場景來組織任務(wù)，把簡單的任務(wù)描述流程化、具體化，可以更好地確立教學(xué)內(nèi)容的各個部分，這既是教學(xué)內(nèi)容的加工，又是工作內(nèi)容的劃分。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)該突出以真實語言環(huán)境、任務(wù)為載體來設(shè)計組織。在實際教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計主要有遞進(jìn)式任務(wù)、并列式任務(wù)、流程式以及綜合性任務(wù)，相應(yīng)教學(xué)過程可分為六個步驟：一是導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)；二是教師描述具體任務(wù)內(nèi)容，并計劃時間；三是教學(xué)活動，這一步驟根據(jù)任務(wù)的難易情況可以自主選擇，如果任務(wù)難度較大，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生完成類似任務(wù)，再進(jìn)入第四步驟；四是實踐任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，采取獨立或小組學(xué)習(xí)方式，體驗和感知任務(wù)，并完成任務(wù)；五是學(xué)生展示任務(wù)完成成果；六是成果評價，包括教師口頭點評、學(xué)生之間互評和學(xué)生自評。通過評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，鼓勵學(xué)生自我評價和反思，激勵學(xué)生開展團(tuán)隊合作，使學(xué)生能夠更好地改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)過程。

（四）教學(xué)活動的組織

教學(xué)活動分為構(gòu)造性活動、組織性活動和交往性活動?；顒涌梢载S富學(xué)生的體驗方式，并給予學(xué)生充分的主動權(quán)，其活動方式也具有多樣性，包括競賽式、表演式、呈現(xiàn)式、討論式、游戲式、講解式和小組活動式等。以上課堂活動可以與“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式相結(jié)合，如講解式、呈現(xiàn)式課堂活動可以應(yīng)用在第一步驟和第三步驟教學(xué)活動中，競賽式、討論式、游戲式、小組活動式課堂活動可以應(yīng)用在第四步驟實踐任務(wù)中。

三、“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式應(yīng)用實踐

為研究“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用，課題組在北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級、2010級、2011級共計20個班級進(jìn)行了應(yīng)用實踐，詳見表1。

在實驗結(jié)束后，以問卷調(diào)查、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研：主要從學(xué)生對課堂任務(wù)的態(tài)度、學(xué)生在課堂活動中面臨的難題、學(xué)生對于課堂任務(wù)評價的要求三個方面來展開。在訪談中，設(shè)計了一些問題，調(diào)查學(xué)生對任務(wù)的理解程度、參與性、質(zhì)疑性等。通過實際調(diào)研，反復(fù)修改教學(xué)模式細(xì)節(jié)，力求進(jìn)一步完善符合公共英語特點的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式。

四、存在的不足與改進(jìn)

（一）任務(wù)設(shè)計方面的不足

調(diào)查表明，86%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，75%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)設(shè)計具有實踐性，23%的學(xué)生認(rèn)為此模式存在任務(wù)設(shè)計過多、重點任務(wù)完成得不夠深入等問題。

例如，在商務(wù)交流閱讀課上，課題組設(shè)計了3個任務(wù)：找出文章中提到的8種情境下阿拉伯人的商務(wù)交流方式；對比這8種情境下阿拉伯人與中國人商務(wù)交流方式的異同；補充說明8種情境下其他國家人的商務(wù)交流方式。通過訪談，學(xué)生認(rèn)為最后一個任務(wù)設(shè)置過難，很難在課堂上完成搜集資料的過程。因此課題組將此任務(wù)改成兩節(jié)課的任務(wù)：在第一次課堂上僅進(jìn)行導(dǎo)入、任務(wù)描述和教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，并布置課后的實踐任務(wù)，讓學(xué)生查找資料、同伴間討論，形成自己的最終成果，在第二次課堂上進(jìn)行成果展示和教師評價。

（二）教師指導(dǎo)方面的不足

調(diào)查表明，83%的學(xué)生需要教師在實踐任務(wù)中給予指導(dǎo)。這就要求教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系。在“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式下，教師需要在建構(gòu)任務(wù)階段細(xì)化任務(wù)過程；在教學(xué)活動中，給學(xué)生以詳盡的說明；在學(xué)生實踐中，深入到課堂，給予小組或個人以指導(dǎo)，并有效地提出建議，供學(xué)生參考與改進(jìn)；在學(xué)生成果展示時給出富有建設(shè)性的評價。

（三）任務(wù)評價方面不足

調(diào)查表明，93%的學(xué)生希望教師在任務(wù)完成后給出具體評價，使自己能夠充分地了解任務(wù)成果中存在的不足。在被問到“你希望每節(jié)課的任務(wù)如何評價”這一問題時，12%的學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)并不重要，但需要教師的點評；72%的學(xué)生希望重點任務(wù)計入平時成績；9%的學(xué)生希望每次任務(wù)都計入平時成績。根據(jù)課堂的可操作性，課題組采納了大多數(shù)學(xué)生的意見，將重點任務(wù)（如演講、報告、小組表演等活動）計入平時成績，以形成性評價來督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在著某些局限性，但是課題組所進(jìn)行的教學(xué)實驗充分地證明：此模式增強了公共英語課堂的趣味性、互動性和協(xié)作性，突出了學(xué)生的中心地位，有利于學(xué)生熟悉教學(xué)任務(wù)。

（北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年科研課題《“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，編號：bgzyky201156），主持人：孫川）

參考文獻(xiàn)：

[1]宣以麟.任務(wù)引領(lǐng)型課程模式探究[J].上海教育科研，2006(10):66-67

[2]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

The Application Study of the Teaching Pattern of Task-guide in Higher Vocational Public English Class

SUN Chuan，MIAO Yao-hua

(Beijing Polytechnic College，Beijing 100042， China)

AbstractBased on the aims to train talents and the characteristics of English teaching in higher vocational colleges，this paper constructs a task-guide teaching pattern.By doing theoretical and empirical study，it proposes a task-guide teaching pattern which meets the need of higher vocational English teaching and puts it into practice.

Key wordstask-guide; English teaching; teaching pattern; high vocational school