張彥坤　王堯　謝桂花

摘 要：隨著高等教育的大眾化，就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)指導課在畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的作用不斷凸顯，但傳統(tǒng)就業(yè)指導課存在的潛在問題日益顯現(xiàn)。為了消除就業(yè)指導課的弊端，應將職業(yè)規(guī)劃理論引入就業(yè)指導課教學中，通過分析職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系的內(nèi)容要求，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系，提高就業(yè)指導課的時效性，促進大學生個體職業(yè)生涯發(fā)展，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯； 就業(yè)指導課程； 高等教育； 教學體系； 大學生

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學水平的重要指標，為提高學生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導課程，但傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學體系與學生、社會的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導課教學體系，提高就業(yè)指導課教學效果，成為高校就業(yè)指導課亟待解決的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有一百多年的發(fā)展歷史，許多發(fā)達國家的高等學校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學計劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導課教學體系中，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系有利于學生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計的理念，其對學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系構(gòu)建的意義

1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導課教學體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導課教學的弊端

與高校開設(shè)其他課程相比，就業(yè)指導課是涉及教育學、心理學、社會學、政治學等學科知識的綜合性應用學科，其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗，促進畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當前就業(yè)指導課教學體系暴露出如下問題：第一，教學過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，偏重速效性的就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等指導。第二，教學內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識權(quán)威，就業(yè)指導課的許多內(nèi)容（如就業(yè)政策、求職技巧等）學生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學四年級對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導課，就業(yè)指導缺乏連續(xù)性和階段性，忽略了對低年級學生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，學手段單一，忽視了師生雙方的經(jīng)驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學模式。當前高校就業(yè)指導課教學體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業(yè)形勢，也無法滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)就業(yè)指導課教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以個人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個人發(fā)展為教育重點的新型就業(yè)指導課教學體系。

2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導課教學體系有利于學生個人發(fā)展

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個人智能、價值取向等內(nèi)部因素，結(jié)合機遇、制約條件等外部因素，自行設(shè)計適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標，并為實現(xiàn)目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業(yè)教育發(fā)展計劃。美國職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認為個人生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段或時期，根據(jù)薩帕觀點，大學生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段，職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)的短期目標，而且?guī)椭髮W生運用職業(yè)評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，引導學生正確處理個人發(fā)展與社會需求的關(guān)系，最終實現(xiàn)預定職業(yè)發(fā)展目標。

二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系的要求

通過表1對比，與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學體系相比，職業(yè)規(guī)劃理論指導的就業(yè)指導課教學體系在教學目的、教學內(nèi)容、教學方式、教學重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系更加重視學生個體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學，具有以下內(nèi)容要求：

1.系統(tǒng)性要求

如表2所示，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系在教學安排上貫穿整個大學四年培養(yǎng)過程，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學生學業(yè)同步進行，更注重系統(tǒng)性要求。在教學中分模塊教學并采用多種教學方式，針對不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分專項指導，重點開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育，引導學生合理規(guī)劃設(shè)計大學生涯，提高就業(yè)綜合競爭力[3]。

2.個性化要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導課教學體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧，而且通過職業(yè)規(guī)劃教育，提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導及個性化服務，解決學生個體發(fā)展中遇到的實際問題，促進學生個體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導課教學體系幫助學生根據(jù)個體心理特征及專業(yè)特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業(yè)發(fā)展目標，拓展學生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力，以適應職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。

3.實踐性要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系在理論教學的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學環(huán)節(jié)中始終貫穿實踐環(huán)節(jié)，以豐富的實踐活動培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實踐型教學通過企業(yè)實習、模擬招聘會、企業(yè)高管報告會、暑期實踐等調(diào)研實踐形式，讓學生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況，有助于學生根據(jù)社會需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標，有針對性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系構(gòu)建的途徑

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教學體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進就業(yè)指導課教學觀念的完善和發(fā)展，以社會需要、學生需求為主導，促進學生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課的實效性可以從以下途徑改進就業(yè)指導課教學體系：

1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課模塊化教學體系

職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長時間，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建就業(yè)指導課模塊化教學體系，使就業(yè)指導教育面向一、二、三、四年級的全體學生，根據(jù)學生的成長階段安排相應教學內(nèi)容，引導學生制定符合個人特點的中長期職業(yè)規(guī)劃，促進學生心理成長，促進個人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。

2.以思想政治教育為切入點延展就業(yè)指導課教學體系的德育功能

高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業(yè)指導是思想政治教育貼近實際的潛在內(nèi)容，將就業(yè)指導課教學體系與思想政治教育相結(jié)合，可以形成全方位、多層次的塑造大學生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導課教學體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育，增強學生的責任感和使命感，消除學生迷茫、無助、厭學情緒，同時引導學生樹立面向西部、面向基層、服務社會的思想。

3.就業(yè)指導課教學體系與專業(yè)課教學工作、學生工作有機結(jié)合，實現(xiàn)就業(yè)教育的全員化

學校就業(yè)處負責全?？傮w就業(yè)工作部署，就業(yè)信息服務、招聘會、就業(yè)總體形勢分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，指導督促各學院就業(yè)工作體系開展工作。學院就業(yè)工作體系分為五個模塊：第一，就業(yè)思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導員負責。就業(yè)思想教育模塊主要開展學生思想政治學習、就業(yè)觀教育；暑期實踐模塊推進學生暑期社會實踐活動，引導學生下基層、進企業(yè)了解社會，培養(yǎng)社會適應能力。第二，職業(yè)規(guī)劃實施與督導模塊由學生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負責。職業(yè)指導輔導員和職業(yè)咨詢教師共同督導學生制定執(zhí)行個人職業(yè)規(guī)劃，建立長期職業(yè)規(guī)劃檔案，實時跟蹤指導。第三，學生綜合能力素質(zhì)模塊由團總支、學生會、學生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的組織力、領(lǐng)導力、協(xié)作能力等。第四，校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學辦公室負責。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計開放性實驗課程，組織學生參加自主創(chuàng)新性實驗課；建立專業(yè)競賽培訓模式，實施“專業(yè)導師制”，激勵專業(yè)課教師參與指導學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養(yǎng)學生專業(yè)能力。第五，校外實習模塊由各專業(yè)院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，建立學生實習基地，為學生創(chuàng)造更多實踐機會。

4.建立實習基地，加強就業(yè)指導課教學體系的實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學體系因缺乏社會聯(lián)系性及實踐性，無法引起學生的學習興趣。因此，需要加強學校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習、實踐、職業(yè)培訓、觀摩基地等，為學生爭取更多了解社會、了解企業(yè)的機會。在就業(yè)指導課教學體系上有計劃的指導學生分階段、分層次到企業(yè)實習基地開展學習、參觀、實踐操作等教學活動，增強就業(yè)指導課教學體系的實踐性教學環(huán)節(jié)。

5.加強隊伍建設(shè)，提高職業(yè)指導教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導課教師需要具備良好的業(yè)務素質(zhì)，熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學、社會學等方面的知識?？赏ㄟ^以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務精、責任心強的職業(yè)指導教師隊伍：第一，通過引進職業(yè)規(guī)劃、心理學、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才，從事就業(yè)教學工作；第二，吸納優(yōu)秀的學生工作人員，經(jīng)專業(yè)機構(gòu)的職業(yè)培訓后，兼任就業(yè)指導課教師；第三，定期對就業(yè)工作人員開展理論知識和業(yè)務能力培訓，可根據(jù)實際情況建立就業(yè)指導教研室等機構(gòu)，實現(xiàn)就業(yè)指導教師的專業(yè)化和職業(yè)化；第四，完善就業(yè)指導課教師的考核體系，定期對教師的教學情況進行督導、檢查和評估。激勵教師開發(fā)設(shè)計新穎教學模式，如信息化教學、體驗式教學、案例教學、團體訓練等教學模式等。

職業(yè)規(guī)劃理論指導的就業(yè)指導課教學體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過對學生職業(yè)規(guī)劃教育，把就業(yè)教育貫穿整個大學教育過程，引導學生進行自我生涯認知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索，為學生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 李迎春.對大學生就業(yè)指導課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學生就業(yè)指導課[J].當代青年研究，2008（10）：79-80.

[3] 呂衛(wèi)華.大學生就業(yè)指導課新型教學模式構(gòu)建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.

[4] 張麗楠，于桂賢.開放式大學生就業(yè)指導課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與實施策略[J].繼續(xù)教育研究，2009（11）：146-147.

[5] 屈善孝.以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學生思想政治教育[J].思想理論教育導刊，2010（7）：98-99.

[責任編輯：龐 達]