鄭光琳

【摘要】針對(duì)目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，指出在高職數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)培養(yǎng)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

數(shù)學(xué)是高職院校實(shí)施教學(xué)中極其重要的科目之一，無論什么專業(yè)都將數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但數(shù)學(xué)又被學(xué)生視為“雞肋”，食之無味，棄之可惜，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門可有可無的課程。由于近幾年來大部分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)重新修訂，原來的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的需要。所以，如何使高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合是迫在眉睫的事情。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)內(nèi)容體系過于陳舊。教材內(nèi)容的編排存在著重理論輕應(yīng)用、重邏輯推導(dǎo)輕實(shí)際問題引入數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析的現(xiàn)象，并且章節(jié)中如導(dǎo)數(shù)、定積分、概率統(tǒng)計(jì)等大部分知識(shí)，學(xué)生在高中就已經(jīng)學(xué)過，所以上課內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生毫無新鮮感和吸引力。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和獨(dú)立思考能力都較差，表現(xiàn)在：計(jì)算能力較低和數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性不夠，而且缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。再說，高等數(shù)學(xué)對(duì)大部分學(xué)生來說是一門比較枯燥乏味的課程，而另一方面，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這只是一門基礎(chǔ)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有專業(yè)課來的重要，所以學(xué)生不僅不重視這門課，還排斥這門課，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們以后的工作生涯毫無用處。

（3）教學(xué)手段過于單一。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往扮演了一個(gè)“唱獨(dú)角戲”的角色，道具是粉筆和黑板，偶爾還使用到多媒體，而多媒體也只是將課本上的內(nèi)容屏幕化而已，授課內(nèi)容以書本為主，從概念講解到定理證明再到例題習(xí)題，整個(gè)過程是一個(gè)由教師單方面灌輸知識(shí)的凝固死板的簡(jiǎn)單過程，臺(tái)上即使講的眉飛色舞，臺(tái)下的學(xué)生也是無動(dòng)于衷，一片死氣沉沉。所以這種單一的填鴨式教學(xué)方式束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡變本加厲。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策

（1）明確教學(xué)要求。各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求不同，要求掌握的層次也不同，所以對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求也有所不同。初等函數(shù)的概念和性質(zhì)、函數(shù)連續(xù)的定義、中值定理的證明和應(yīng)用以及積分的多種計(jì)算方法，專業(yè)上用不到，可不作要求；對(duì)簡(jiǎn)單的極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分會(huì)計(jì)算就可以，不作更高要求；二元微積分、條件極值、級(jí)數(shù)等知識(shí)根據(jù)專業(yè)需要選講，且讓學(xué)生明白知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用；了解隨機(jī)數(shù)學(xué)模型的建立過程。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容。由于不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不同，為了保證不同專業(yè)的要求，勢(shì)必要編寫適合高職院校教學(xué)特色的教材，教材要求打破原來的知識(shí)體系，與學(xué)生所要學(xué)的專業(yè)保持承接的關(guān)系，能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。首先，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽略一些定理的證明過程或公式的推導(dǎo)過程，而對(duì)一些必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)必需的知識(shí)則要精講多練。其次，在教材中可適當(dāng)增加人文性知識(shí)，穿插一些數(shù)學(xué)發(fā)展史和經(jīng)典數(shù)學(xué)問題在教材中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

制訂科學(xué)合理的課程目標(biāo)，既要符合學(xué)生發(fā)展的需要，又要符合市場(chǎng)的需要。基于高職師資情況和生源狀況的現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置應(yīng)該突出實(shí)用性和注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)能致用，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

（3）滲透專業(yè)學(xué)科。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐性的應(yīng)用型人才，高等數(shù)學(xué)教學(xué)是專業(yè)建設(shè)不可缺少的有機(jī)部分，授課教師不僅要精通所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要了解所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用，所以，教師要多與專業(yè)課教師交流，多參與專業(yè)課程教學(xué)改革，才能更好地了解專業(yè)知識(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)；了解專業(yè)新技術(shù)、新動(dòng)向；了解數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合所在，才能擴(kuò)大教學(xué)視野，營造良好的課堂氛圍。將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，為專業(yè)服務(wù)，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能的雙重收獲。

（4）改革課堂教學(xué)。為適應(yīng)高職學(xué)生的思維特點(diǎn),教學(xué)過程應(yīng)緊緊圍繞“必需、夠用”的思想,把基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)模型化方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí),為學(xué)生以后在生產(chǎn)工作崗位上把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題做好準(zhǔn)備。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，變“教”為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，走“民主化”道路，師生之間建立合作、開放、真誠、平等、共融的密切關(guān)系。隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽與教師辯論通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、善思、有識(shí)，敢于“標(biāo)新立異”來提高創(chuàng)新能力。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)手段，以學(xué)生自主發(fā)展為中心，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不斷提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于把握好能力目標(biāo)的發(fā)展點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（5）改革考試方式。一直以來，我校數(shù)學(xué)課程的考核方式是閉卷考試，最后的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)所占比例較小，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)上課不聽、課后作業(yè)不做的現(xiàn)象，而在期末考試臨近時(shí)，往往臨時(shí)抱佛腳，做幾張數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題就去應(yīng)付考試了。這種評(píng)價(jià)方式存在一個(gè)弊端：重視了結(jié)論性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)往往是努力的向?qū)?，如果沒有合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度只會(huì)越來越懶散，所以應(yīng)該重視學(xué)生提高能力的過程，公正地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中所付出的努力與成果，所以我們要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，使評(píng)價(jià)能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?fàn)顩r。由此建議在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，平時(shí)成績(jī)又可以通過課題提問、課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試等方面來體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，目前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、技能型的專業(yè)人才。

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