陳鍵 胡志剛

摘要：“命題式”練習(xí)是一類“讓學(xué)生自己出題”的練習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾搿懊}式”練習(xí)可以提高學(xué)生化學(xué)問題解決的能力。這種促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在：“命題式”練習(xí)能夠促進(jìn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、促進(jìn)化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化、提高化學(xué)解題時躲避陷阱的意識、提高從命題人的角度來進(jìn)行解題的意識。

關(guān)鍵詞：“命題式”練習(xí)；化學(xué)教學(xué)；問題解決

文章編號：1008-0546（201２）０4-0020-02中圖分類號：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．００8

“命題式”練習(xí)是相對“解題式”練習(xí)而言的，它是指“讓學(xué)生自己命題”的一類練習(xí)，例如：“試出一道與物質(zhì)的氧化性、還原性相關(guān)的試題”等。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師除了可以布置常規(guī)的“解題式”練習(xí)外，亦可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些“命題式”練習(xí)。李再羅老師的教學(xué)實(shí)踐［１］以及劉春華、丁革兵老師的教學(xué)實(shí)踐［２］都表明：在化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾搿懊}式”練習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本文將從問題解決能力的角度來解讀這種促進(jìn)作用：“命題式”練習(xí)有助于提高學(xué)生的化學(xué)問題解決的能力，從而有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

一、促進(jìn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化

丘波、王磊教授的研究表明：知識的網(wǎng)絡(luò)化水平能夠影響化學(xué)問題解決的能力，知識的結(jié)構(gòu)化程度越高，化學(xué)問題解決的能力也越高。［３］而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些綜合題的命制，會有利于提高學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化水平，從而有助于化學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)。大多數(shù)綜合題的命制，一般要求命題人要有良好的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把握好不同知識點(diǎn)間的多層次多方面的聯(lián)系，使命出的題更具綜合性。在課程的復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生命制相關(guān)的綜合題，使其對所學(xué)知識作全面深入地分析，理清專題內(nèi)和專題間各知識點(diǎn)、知識組塊的關(guān)系，并將這些分析結(jié)果用化學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖來表征，這樣便可提高學(xué)生化學(xué)知識的組織化、結(jié)構(gòu)化水平。因?yàn)檫@樣的分析整理是學(xué)生自己命制綜合題的需要，他們往往會更有激情、更主動地參與，比起單純地“為整理知識而整理”的效果要好。

例１ 在化學(xué)選修３的電化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生命制一道融合“原電池”知識與“電解”知識于一體的化學(xué)綜合題。在這個“命題式”練習(xí)中，學(xué)生不僅要對原電池相關(guān)的知識與電解相關(guān)的知識進(jìn)行疏理，找出各自的命題點(diǎn)，而且要通過自己的分析，找到二者的聯(lián)系，從而使知識在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制知識結(jié)構(gòu)圖，教給學(xué)生一些組織知識的方法。例如，回憶二者的反應(yīng)原理——氧化還原反應(yīng)；回憶二者的反應(yīng)裝置——“原電池”、“電解池”；進(jìn)而再依據(jù)反應(yīng)裝置聯(lián)想其構(gòu)成條件；再由構(gòu)成條件中的“電極”聯(lián)想到正負(fù)極、陰陽極；再結(jié)合氧化還原的知識聯(lián)想到各自的電極反應(yīng)式。接著再想到各自的應(yīng)用。然后找出二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生畫出類似于圖１的知識結(jié)構(gòu)圖：

利用上圖，學(xué)生可任意選取幾個知識點(diǎn)作為未知信息，根據(jù)知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，給出有效的已知信息便可命制出一道題了。在這樣命題的過程中，學(xué)生不僅興趣盎然，更使他們的化學(xué)知識獲得了良好的結(jié)構(gòu)，便于今后在解題時快速而有條理地提取相關(guān)知識。

二、促進(jìn)化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化

在問題解決過程中，當(dāng)化學(xué)問題被理解和表征后，如果解題者能夠激活已有的解題圖式，便可跳過“尋求解答”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行嘗試解答，從而加快了解題的速度和提高解題的成功率［４］。這里的解題圖式主要指解題者長時記憶中存有的“題型及相應(yīng)的解題程序”。正如結(jié)構(gòu)化的知識便于提取一樣，結(jié)構(gòu)化了的題型也更容易被解題者辨認(rèn)與提取，從而提高解題時圖式被激發(fā)的速率與概率，進(jìn)而提升化學(xué)問題解決的能力。而“命題式”練習(xí)可以通過影響“化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化程度”這一中間變量來影響學(xué)生的化學(xué)問題解能力。

學(xué)習(xí)始于模仿，命題亦如此。學(xué)生在命題時可以借鑒前人命制出的題型，套用或改用現(xiàn)成的題型，便可方便而又快速地命制一道化學(xué)題。而借鑒的前題便是對已有的題型有所了解、分析，進(jìn)而將題型結(jié)構(gòu)化。另一方面，如果學(xué)生想要命制一道創(chuàng)新題的話，更要對已有的題型有全面的了解，才有可能推陳出新。正如牛頓所說的那樣：“我之所以有如此的成就，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?。命題亦如此，只有在知道了什么題型已經(jīng)被命過了，方能知曉什么題型別人沒命過，才有可能命制出富有新意的創(chuàng)新題。因此，在化學(xué)課后練習(xí)中，讓學(xué)生命出高水平的題或新題，會促使學(xué)生對已有的題型進(jìn)行分類、整理，達(dá)成題型的結(jié)構(gòu)化、豐富化，為化學(xué)問題解決儲備良好的“解題圖式”庫。

例２ 在初三“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，教師可以于課后布置一道“命題式”練習(xí)：出一道與化學(xué)方程式書寫有關(guān)的富有新意的題，并提示同學(xué)在總結(jié)其所知的題型后再進(jìn)行命題。同時在下次課中，教師應(yīng)對學(xué)生的命題進(jìn)行簡單的評價。這里為討論方便，本文先給出與化學(xué)方程式書寫有關(guān)的化學(xué)題型圖，如圖２：

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)出來的題型結(jié)構(gòu)中，只是上圖中的部分，譬如，缺了“微觀至宏觀”這項(xiàng)，于是學(xué)生便有可能命制出這類題：“請寫出一個與右圖所示意義相同的化學(xué)方程式：。”

雖然，這對于老師或者其它同學(xué)而言，可能不是一道新題，但至少對于這個學(xué)生而言則是，而這也就達(dá)到這道“命題式”練習(xí)的目的了——促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)題型的結(jié)構(gòu)化和豐富化。因此，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該給予這樣的學(xué)生以肯定的評價，以提高他們的積極性。經(jīng)過這樣的一個題型結(jié)構(gòu)化的過程，學(xué)生在解“書寫化學(xué)方程式”的題時，便能快速地進(jìn)行題型匹配，進(jìn)而用相應(yīng)的解題程序來解題。

三、提高化學(xué)解題時躲避陷阱的意識

命題時，為了提高題目的難度以及提高學(xué)生對知識的全面理解，往往會設(shè)置一些陷阱。這些陷阱的設(shè)置內(nèi)容一般以易混淆的概念、公式定理運(yùn)用的條件為主，譬如電解質(zhì)概念的使用是在化合物的范疇內(nèi)。學(xué)生在命制陷阱題中，要明確哪些概念易使人混淆、引起混淆的點(diǎn)在哪里、為什么會混淆，哪些公式定理運(yùn)用的條件容易被忽略等。這不僅通過強(qiáng)化，使學(xué)生對這些知識有更牢的記憶，更使他們對這些知識的認(rèn)識更為清晰與深入。因此，當(dāng)他們自身遇到相關(guān)的陷阱題時，則有更強(qiáng)的躲避陷阱的意識與能力。

例３ 在解答與氣體摩爾體積相關(guān)的陷阱題時，容易出錯的地方是對“Ｖｍ＝２２．４Ｌ／ｍｏｌ”這個知識點(diǎn)的使用條件的認(rèn)識不足，學(xué)生在使用時往往會忽略掉“氣體”與“標(biāo)準(zhǔn)狀況”的條件約束。教學(xué)中，讓學(xué)生以此為命題的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的陷阱，命出諸如“標(biāo)況下，２２．４Ｌ酒精的原子個數(shù)為９ＮＡ”的判斷題，從而加深其對“Ｖｍ＝２２．４Ｌ／ｍｏｌ”這個知識點(diǎn)只對氣體適用的認(rèn)識，提高其在解題中躲避該類陷阱的能力。

四、培養(yǎng)從命題人的角度來進(jìn)行解題的意識

當(dāng)解題遇到困惑，或題目出現(xiàn)歧意時，若試著從命題者的命題意圖來分析題目，往往能對解題起到畫龍點(diǎn)睛的作用。譬如命題人一般會考察重點(diǎn)知識，而解題時則可有意地往重點(diǎn)知識方向聯(lián)想。而平時，學(xué)生如果有命題的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)，則會增加其把握命題人的意圖的能力，從而提高其從命題人的角度來進(jìn)行解題的意識與能力。

例４ 在下面這道推斷題中：

“現(xiàn)有金屬單質(zhì)Ａ、Ｂ、Ｃ和氣體甲、乙、丙及物質(zhì)Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｈ，它們之間能發(fā)生如下反應(yīng)（圖中有些反應(yīng)的產(chǎn)物和反應(yīng)的條件沒有全部標(biāo)出）。請推斷出它們各是什么物質(zhì)。 ”

在解題時很容易推出Ａ為金屬鈉，而在進(jìn)一步推出甲與Ｄ的過程中，如果感覺到困難的話，就可以試著考慮命題人的出題意圖：考察重點(diǎn)知識。那么與鈉相關(guān)的重點(diǎn)知識便是鈉的強(qiáng)還原性，最能體現(xiàn)鈉的這一點(diǎn)性質(zhì)的事實(shí)，莫過于鈉與水反應(yīng)置換出氫氣了，因而可以猜想甲為氫氣、Ｄ為ＮａＯＨ溶液，進(jìn)而將題目破解。當(dāng)然，這種解題方式不一定時時都行得通，但它至少提供了一條值得嘗試的策略。如果一個人曾經(jīng)有過相關(guān)的推斷題命題訓(xùn)練，他會有“依據(jù)重點(diǎn)挑出值得命題的方程式進(jìn)行命題”的經(jīng)驗(yàn)，這不僅能提高他對重點(diǎn)（鈉與水的反應(yīng)）的快速把握，同時在解題時也會更加自覺地關(guān)注命題人的意圖——他會選哪些方程，為什么這么選，從而為自己的解題開辟出另一種思路。

劉春華、丁革兵老師曾寫道，學(xué)生“自編互評共享”習(xí)題模式能提供學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，使學(xué)生在愉悅中收獲知識能力上的更多突破，達(dá)到事半功倍的效果［５］。確實(shí)，在化學(xué)教學(xué)中引入“命題式”練習(xí)的真正目的并不在于提高學(xué)生的命題能力，從而命制出高質(zhì)量的題；而是在于借助這種相對有新意的練習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生主動地將知識與題型進(jìn)行歸納總結(jié)，形成良好的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)問題解決的能力。

參考文獻(xiàn)

［１］ 李再羅．學(xué)生自我命題的嘗試［Ｊ］．化學(xué)教學(xué)．１９９０，（１）：９－１０

［２］［５］劉春華，丁革兵．以學(xué)生“自編互評共享”習(xí)題模式突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)瓶頸的研究［Ｊ］．化學(xué)教育，２０１１，３２（１１）：４１－４３

［３］ 李廣洲，任紅艷著．化學(xué)問題解決研究［Ｍ］．濟(jì)南：山東教育出版社，２００４：７７

［４］ 陳琦，劉儒德主編．當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２００９：３３２－３３６