宋成劍 李鳳堂

摘要：事例教學(xué)就是通過事例、借助事例、運(yùn)用事例講解說明道理理論的教學(xué)法。事例教學(xué)的哲學(xué)依據(jù)是：事物普遍性、共性與特殊性、個(gè)性辯證關(guān)系的原理，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系的原理。事例教學(xué)具有生動(dòng)、活潑、形象、有趣等容易吸引學(xué)生的特點(diǎn)，事例教學(xué)可以產(chǎn)生學(xué)生特別喜歡的教學(xué)效果。事例呈現(xiàn)有兩種方式：多媒體播放和教師講述。事例選取的原則：“近”與“短”。教師講述事例有兩種方法：第一人稱講述方法和第三人稱講述方法。教師以第一人稱講述的事例分為兩種：一種是教師本人親身經(jīng)歷的事例，一種是教師藝術(shù)地創(chuàng)作的事例。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 事例教學(xué)； 講述方法

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０12）０3－００６２－０３

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：思想政治理論課教學(xué)要多用“生動(dòng)鮮活的事例”［1］。教學(xué)實(shí)踐證明，在思想政治理論課教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)鮮活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味，學(xué)生特別喜歡。把借助事例、運(yùn)用事例、結(jié)合事例講解說明理論的教學(xué)方法稱為“事例教學(xué)”法。這種教學(xué)方法就是人們通常所說的“舉例子”。由于這種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中被教師們廣泛運(yùn)用，似乎就沒有從理論上加以探討的必要了，但事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)中，教師選取什么樣的事例，依據(jù)什么原則選取事例，如何呈現(xiàn)或講述事例卻大有學(xué)問。從追求最佳的教學(xué)效果方面來說，有必要對(duì)“事例教學(xué)”進(jìn)行深入的探討，以便靈活有效地運(yùn)用“事例教學(xué)”取得最佳的教學(xué)效果。“事例教學(xué)”與“案例教學(xué)”雖然僅有一字之差，但兩者是兩種不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中的具體運(yùn)用有很大區(qū)別。所謂“案例教學(xué)并不是在教學(xué)中簡(jiǎn)單用幾個(gè)例子，而是從一個(gè)或若干個(gè)真實(shí)具體的事例出發(fā)，通過學(xué)生課前閱讀準(zhǔn)備，課中師生共同討論，課后總結(jié)收獲體會(huì)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確掌握某一基本原理或思想觀點(diǎn)的教學(xué)方法”［2］。學(xué)者及一線教師們對(duì)案例教學(xué)多有探討，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐中教師們廣泛運(yùn)用的事例教學(xué)法卻很少深入探討，事例教學(xué)法作為人們常說的“舉例子”的教學(xué)方法，運(yùn)用起來并不像一般人說的那樣簡(jiǎn)單，而是一門科學(xué)、一門藝術(shù)。

一、事例教學(xué)的哲學(xué)依據(jù)

1.事物普遍性、共性與特殊性、個(gè)性辯證關(guān)系的原理

運(yùn)用事例、結(jié)合事例、借助事例進(jìn)行教學(xué)必須明了事例與知識(shí)、理論的關(guān)系。一般地說，知識(shí)、理論是以概念、判斷、推理等形式反映客觀事物的理性認(rèn)識(shí)成果，具有普遍性、抽象性、概括性等特點(diǎn)。而事例，則是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際發(fā)生的事情，具有生動(dòng)性、形象性、具體性等特點(diǎn)。知識(shí)、理論揭示了事物的普遍性、共性，而事例則體現(xiàn)為事物的特殊性、個(gè)性。但特殊的事例中由于包含著事物的普遍性、共性，因此，在對(duì)具體事例的認(rèn)識(shí)中就包含著對(duì)事物普遍性、共性的認(rèn)識(shí)，包含著對(duì)一般的知識(shí)、理論的認(rèn)識(shí)。事例教學(xué)的本質(zhì)就在于：通過認(rèn)識(shí)具體的、特殊的、個(gè)別的事物揭示事物的普遍性、共性，從而認(rèn)識(shí)其中所包含的一般的知識(shí)、理論。

2.感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系的原理

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中，總是先形成?duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，也即感覺、知覺、表象的認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，人們的認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)生一個(gè)飛躍，即從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，也即運(yùn)用概念、判斷、推理對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，人們的認(rèn)識(shí)就是關(guān)于事物的一般本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物普遍性、共性的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)，也就是系統(tǒng)的知識(shí)、理論。在思想政治理論課教學(xué)中，教師為學(xué)生提供事例，由學(xué)生感知，學(xué)生對(duì)這種事例的認(rèn)識(shí)，總體上說屬于感性認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生感知事例的基礎(chǔ)上，也即在學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)、說明、講解、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握一個(gè)具體的事例中所包含的一般知識(shí)、理論，從而產(chǎn)生和形成理性認(rèn)識(shí)，也即理論。由此可見，運(yùn)用事例、通過事例、借助事例進(jìn)行教學(xué)是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法。

二、事例教學(xué)的特點(diǎn)及效果

結(jié)合事例、通過事例、運(yùn)用事例講解理論傳播知識(shí)具有生動(dòng)、活潑、形象、有趣等容易吸引受眾的特點(diǎn)。所以，許多大眾媒體的欄目都特別注意通過具體的事例來講解理論、傳播知識(shí)，典型的如中央電視臺(tái)的《今日說法》、《法律講堂》都是通過具體的事例來傳播法律知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也善于通過事例、結(jié)合事例、運(yùn)用事例講解說明理論知識(shí)。

在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師可以單純地講理論，不聯(lián)系事例或者不通過事例講理論，這樣講理論僅僅是就事物的普遍性、共性講事物的普遍性、共性，這樣講理論容易把理論講得枯燥乏味。教師也可以結(jié)合事例、通過事例、運(yùn)用事例講理論，教師這樣講理論就通過具體的事例揭示出反映事物普遍性的理論，教師這樣講理論就生動(dòng)、形象、活潑、有趣起來。不僅如此，教師這樣講理論還有助于學(xué)生理解理論在社會(huì)實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。艾思奇的《大眾哲學(xué)》之所以受到大眾的普遍歡迎，就在于艾思奇在講哲學(xué)理論時(shí)并不是一味抽象空洞地講理論，而是結(jié)合事例、通過事例、運(yùn)用事例講哲學(xué)理論。

結(jié)合事例、通過事例、運(yùn)用事例講解理論可以產(chǎn)生學(xué)生特別喜歡的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中把講理論與講事例有機(jī)地結(jié)合，通過理論與事例的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既掌握了系統(tǒng)的、而不是零碎的理論知識(shí)，又使學(xué)生興趣盎然，專注聽講，氣氛良好。南開大學(xué)2009級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)劉璐同學(xué)在評(píng)價(jià)本校教師的思想政治理論課教學(xué)時(shí)說：“課本上的知識(shí)雖有些乏味，但單調(diào)的理論在老師鮮活生動(dòng)的事例講解中變得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，使單調(diào)的知識(shí)立馬煥發(fā)出生命的活力?！睂W(xué)生的體會(huì)告訴我們，在理論的講解過程中，要使理論易于為學(xué)生理解接受，鮮活生動(dòng)的事例講解必不可少。

三、事例呈現(xiàn)的兩種方式和事例選取的原則

1.事例呈現(xiàn)的兩種方式：多媒體播放和教師講述

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，運(yùn)用事例進(jìn)行教學(xué)，把事例呈現(xiàn)給學(xué)生有兩種方式，一種是多媒體播放的方式，一種是教師講述的方式。運(yùn)用多媒體播放的方式把事例呈現(xiàn)給學(xué)生就是教師利用多媒體技術(shù)把事例以視頻、音頻等形式向?qū)W生播放，在這種方式中，學(xué)生以視覺、聽覺等感覺方式參與事例的學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用講述的方式把事例呈現(xiàn)給學(xué)生就是教師講述事例。

2.事例選取的原則：“近”與“短”

在事例教學(xué)中，無論采用哪種方式把事例呈現(xiàn)給學(xué)生，事例的選取都是非常重要的?，F(xiàn)實(shí)生活中有許許多多的事例，選取哪些事例進(jìn)行教學(xué)呢？一般來說，應(yīng)當(dāng)選取那些“近”的事例。這里的“近”，從空間方面說，是指“近處”；從時(shí)間方面說，是“近期、新近”；從與學(xué)生關(guān)系密切的方面說，是指“貼近學(xué)生，貼近實(shí)際、貼近生活，與學(xué)生關(guān)系密切”。在眾多的事例中，之所以要選取“近”的事例進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)檫@是符合人的心理活動(dòng)規(guī)律的，就人們的心理來說，人們一般地總是對(duì)近處發(fā)生的事例、新近發(fā)生的事例、與自己關(guān)系密切的事例更感興趣。毛澤東的“十大教授法”之一就是“由近及遠(yuǎn)”，德國(guó)著名教育家第斯多惠在其名著《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中也要求教師“由遠(yuǎn)及近”地進(jìn)行教學(xué)。按照“由近及遠(yuǎn)”的教育教學(xué)要求，教師在選取事例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無疑要首先選取“近”的事例。但有些“遠(yuǎn)”的事例，如果比較典型，能夠吸引學(xué)生的注意力，那么可以而且應(yīng)當(dāng)選取為教學(xué)事例。

必須指出的是，通過事例、運(yùn)用事例、結(jié)合事例講解理論傳播知識(shí)也有其局限性，如有的電視欄目用大約半個(gè)小時(shí)的時(shí)間講一個(gè)案例故事并解釋說明其中所包含的法律知識(shí)，人們通過一個(gè)故事獲得其中所包含的一般法律知識(shí)是非常有限的并且是零碎的。而思想政治理論課要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授思想政治理論，要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的思想政治理論，所以，思想政治理論課的課堂上，事例的選擇必須典型，并且在較短的時(shí)間內(nèi)把事例完整地呈現(xiàn)出來。思想政治理論課教學(xué)必須借助于事例但又不能成為事例的簡(jiǎn)單堆積，這就要求事例必須典型并且呈現(xiàn)時(shí)間短。

四、事例講述的兩種方法：第一人稱講述方法和第三人稱講述方法

教師講述事例的目的是為了進(jìn)一步說明、講解理論，讓學(xué)生更透徹地理解、把握和運(yùn)用理論。教師如何講述事例才能更好地達(dá)到效果呢？

正如小說有第一人稱和第三人稱兩種寫法一樣，教師在用事例說明道理、理論時(shí)也有兩種方法：一種是以第一人稱的方法講述事例，用這種方法講述事例給學(xué)生以真實(shí)可信的感覺，教師講述的事例仿佛是教師親身經(jīng)歷的一樣。二是教師以第三人稱的方法講述事例，就是教師將從他人那里聽來的、從書報(bào)等媒體上看來的、從現(xiàn)實(shí)生活中觀察來的事例，以一個(gè)旁觀者的身份敘述出來。

教學(xué)實(shí)踐表明，一般情形下，教師以第一人稱講述事例的方法比以第三人稱講事例的方法效果會(huì)更好，這是因?yàn)?，在以第一人稱方法講述事例時(shí)，“我”既是事例的經(jīng)歷者，又是事例的評(píng)說者，這種方法特別便于教師敘事說理，而且也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)教師是如何觀察、分析、思考、處理問題的。因此，如有可能，教師最好把事例進(jìn)行藝術(shù)加工，以第一人稱的方法講述事例。

五、以第一人稱講述的兩種事例

需要說明的是，教師在以第一人稱講述事例時(shí)，所講的事例又分為兩種：一種是教師本人親身經(jīng)歷的事例。一種是他人經(jīng)歷的事例，但教師以第一人稱的方法敘述出來，將事例中的他人置換為“我”，這樣，事例仿佛是教師本人親身經(jīng)歷的一樣，其實(shí)教師本人并沒有經(jīng)歷這樣的事例，在此，我們可以把這種事例稱為教師藝術(shù)地創(chuàng)作的事例。

1.教師本人親身經(jīng)歷的事例

教師在進(jìn)行事例教學(xué)時(shí)，教師所講述的事例是教師本人親身經(jīng)歷的并且以第一人稱的講述方法講述出來，教師運(yùn)用有關(guān)的思想政治理論給以有說服力的評(píng)說，就會(huì)使教學(xué)特別富有趣味，就是說，這樣的教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感覺特別愉快，特別有意思，對(duì)學(xué)生特別有吸引力。這方面的典型事例是：中國(guó)青年政治學(xué)院原黨委書記陸士楨教授、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉書林教授在為2010年第二期高校思想政治理論課骨干教師（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教師）研修班（總第二十期）的學(xué)員分別講授“關(guān)于青少年思想道德教育的幾點(diǎn)思考”、“愛國(guó)主義與民族精神”問題時(shí)，兩位教授并不是單純地就理論講理論，而是結(jié)合他們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中所遇到的事例進(jìn)行講解，在整個(gè)的講解過程中，兩位教授的講解讓學(xué)員們不時(shí)爆發(fā)出笑聲、掌聲，學(xué)員們?cè)谳p松愉快中度過了兩個(gè)小時(shí)。講座結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)員都說，我們的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課就應(yīng)當(dāng)這樣講，要講理論，要結(jié)合事例講理論，講事例不能就事論事，必須以理論評(píng)說事例，以事例揭示理論，把課堂上得生動(dòng)活潑，富有趣味，學(xué)生愛聽，輕松愉快。在這種情形下，教師講述的事例是教師本人親身經(jīng)歷的，教師以本人的親身經(jīng)歷及體會(huì)說明道理的教育教學(xué)方法，我們可以稱為現(xiàn)身說法教學(xué)法。

2.教師藝術(shù)地創(chuàng)作的事例

有人或許會(huì)說，這種事例本來并不是教師親身經(jīng)歷的，教師卻以第一人稱的方法講述出來，就像教師自己親身經(jīng)歷的一樣，這不是欺騙學(xué)生嗎？這不是對(duì)學(xué)生不講誠(chéng)信嗎？我們認(rèn)為，教師講述事例的目的是讓學(xué)生深入透徹地明白道理、理論，因此，教師如何講述事例以便學(xué)生更清楚明白地理解、掌握理論是一門教學(xué)藝術(shù)。怎么便于教師說明道理，教師就怎么樣講事例；怎么便于學(xué)生理解道理，教師就怎么講事例。因而，如何有效地運(yùn)用事例說明道理是一門教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)教師以第一人稱的講述方法將他人經(jīng)歷的事例置換成“我”所經(jīng)歷的事例并講述出來時(shí)，我們說，這就是一種教學(xué)藝術(shù)。在這種教學(xué)藝術(shù)中，教師以第一人稱的身份來講述事例，教師的身份就類似于小說家以第一人稱所寫的小說中的“我”，以這種方法講事例，便于教師講解說明事例，便于教師以“我”的口吻發(fā)表觀點(diǎn)、闡明思想、道理。

總之，教師采用何種方法講事例，要考慮如下幾點(diǎn)：是否便于講述；是否便于說明揭示道理；是否便于學(xué)生理解、明白；是否便于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；是否便于增強(qiáng)教學(xué)趣味；教師以第一人稱的方法講述他人經(jīng)歷的事例，要考慮藝術(shù)上的真實(shí)（許多人都知道，小說這種文藝作品大多數(shù)是虛構(gòu)，但從藝術(shù)方面說，人們相信它是真實(shí)的，因?yàn)樗从沉苏鎸?shí)的生活）；事例的講述要有聲有色、生動(dòng)形象、具體感人。因此，教師在運(yùn)用事例說明道理、理論時(shí)必須對(duì)事例藝術(shù)地進(jìn)行加工。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部社會(huì)科學(xué)司．普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2006）［Ｍ］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：216．

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［責(zé)任編輯：龐達(dá)］