吳凱

摘要 引導文教學法以引導文為基礎，強調(diào)學生的自主學習，能培養(yǎng)學生的學習方法。高職社區(qū)管理課程，強調(diào)學生自主學生處理問題的能力，引導文教學法使教師能在效控制教學過程，取得積極教學效果。

關鍵詞 行動導向教學 引導文教學法 社區(qū)管理 職業(yè)核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

引導文教學法是一種非常典型的“行為導向型”教學方法，以任務來驅(qū)動促進教學活動開展。具體而言就是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。因此這一教學方法關鍵之處就是預先準備的引導文。引導文的作用是融合工作任務和完成此任務所需要的知識、技能。通過閱讀引導文，學生清楚完成任務應該通曉什么知識、具備哪些技能等，從而可以明確學習目標。在引導文的引導下，學生積極主動地查閱資料，獲取有用信息，通過思考解答引導問題。在此基礎上制訂并實施工作計劃，并最終評估工作計劃。這樣的一個教學過程避免了傳統(tǒng)教學方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端。

1 引導文教學法的意義

1.1 體現(xiàn)學生為主、教師為輔的行動導向教學思想

傳統(tǒng)教學方法中都是以教師為主、學生被動跟從的形式進行教學。引導文教學法整個實施過程都強調(diào)了學生為主的一個教學思想。在實施此教學方法過程中，學生首先是對照要求，思考自己在知識和能力上存在的問題和不足，主動地加以彌補和完善。其次是主動地去完成任務，在計劃實施及評估整個任務時需要對自己負責。因此在整個教學過程中學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學生的專業(yè)能力和社會能力得到鍛煉。教師的作用只在于編寫引導文、教學組織及教學過程中的激勵、鞭策、協(xié)調(diào)、引導等作用。引導文教學法改學生被動為主動，能有效喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.2 使學生掌握正確學習方法

好的教學方法不僅要讓學生學習知識掌握技能，還需要學生掌握學習方法，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。引導文教學法強調(diào)了教師的引導和學生主動學習，因此這個方法的應用一方面使學生全心投入當前的學習中去，可以提高學生的學習成績，另一方面更迫使學生不斷尋找適合自己的學習方法，為學生“終身學習”打下堅實的基礎。只有學生掌握正確的學習方法，才能使學生步入社會后，具有獲取信息與處理信息的能力，具有自我學習的能力，從而能夠適應變化的社會，保證持續(xù)的發(fā)展進步。

1.3 全面提升學生職業(yè)核心能力

在引導文教學法的運用過程中，學生可以獲得全面訓練職業(yè)核心能力的機會。首先學生依據(jù)引導問題，有目的通過各種形式（如查閱教材、期刊、網(wǎng)站，實地調(diào)查，詢問他人等）從大量材料中獲取所需要的信息，這能有效訓練學生的查找收集信息和自主學習的能力。其次學生在制訂工作計劃過程及完成任務時，其數(shù)字應用、與人溝通、與人合作的能力及創(chuàng)造力都可能得到提升。最后在解決各種突發(fā)問題時其解決問題的能力也能得到有效鍛煉。因此可以說引導文教學法使學生全面運用各種方法能力和社會能力，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的“完整行為模式”。

1.4 教師有時間因材施教

一直以來教學中都在提倡“因材施教”，但在高職教學中教學資源是非常緊張的，一個教師要同時面對多達四五十個學生，在傳統(tǒng)教學方法中根本不可能針對不同的學生進行教學。傳統(tǒng)教師滿堂灌的方法建立在學生的知識積累、智力水平、學習方法及生活態(tài)度等基本相同的假設上，但實際上每個學生個體存在著較大的差異，因此傳統(tǒng)方法只可能適用于少部分學生，是一種低效率的教學。引導文教學法要求每一個學生主動完成相同的任務，學生的不同完成結(jié)果體現(xiàn)了學生不同的學習差異。教學可以根據(jù)不同學生的情況，及時調(diào)整其教學安排。針對學習能力強的學生，可加強學生任務的深度和廣度，而針對學生能力差的學生，可進行專門的輔導或者以小組形式組織集體學習。

2 引導文教學法在高職社區(qū)管理課程教學中的應用

2.1 應用范圍

引導文教學法尤其適用于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，即讓學生具備制訂工作計劃、實施計劃和檢查評估計劃的能力，也就是對專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。在社區(qū)管理課程教學中適用于具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學內(nèi)容。

2.2 應用程序

（1）發(fā)放引導文材料。教師完成引導文材料，給每一個學生或每一組學生發(fā)放引導文材料。引導文材料包括任務單、相關資料等。下面就是“社區(qū)組織調(diào)查”這個教學內(nèi)容中使用到的任務單為例。任務單包括情境說明、任務說明、相關資料三個基礎部分，還包括咨訊、決策、實施、檢查、評估五個引導部分（見表1）。

（2）獲取信息。學生根據(jù)任務單，自行學習“社區(qū)組織”相關資料，回答引導問題。這一過程需要學生運用自己的學習方法，收集整理資料，這是學生學習能力的一個大考驗。

（3）做出決策。學生分組進行討論，確定引導問題的答案，同時結(jié)合不同學生的情況設計好分工，做出行動相關決策。教師應該在此時以學生決策為基礎，幫助學生進一步完善決策。

（4）實施計劃。學生分組到各社區(qū)進行實地調(diào)查，形成第一手資料，之后整理形成調(diào)查報告。這個過程是最困難的，因為有很多未知的情況會出現(xiàn)。所以教師要經(jīng)常性地指導。

（5）檢查控制。學生將調(diào)查報告整理成PPT，說明該社區(qū)組織類型，各類組織數(shù)量，組織規(guī)模，組織一般運作形式，組織在社區(qū)建設中各自作用，通過組織建設來進行社區(qū)建設的一些思考等。

（6）評價反饋。學生先進行自我評價，給出得分。之后教師根據(jù)各組學生完成情況給出小組得分。

3 引導文教學法應用思考

3.1 引導文教學方法不是萬能的方法

方法是一種手段，是一種工具，是為目的服務的。從工學結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)改革來講，教學方法的改革也是最后一個環(huán)節(jié)，是要為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標服務的。課程的教學目標決定了整個課程采用什么樣的教學理念，課程中教學內(nèi)容的教學目標就決定了采用什么樣的教學方法。引導文教學法特別強調(diào)學生為中心，需要學生自主學習，團隊合作，開拓思維，解決問題，適用于復合教學目標的教學內(nèi)容，即培養(yǎng)學生自主學習知識、獨立制訂工作計劃、解決問題的能力，也就是學生在整個人生成長過程中都需要的職業(yè)核心能力。這種方法是一種全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法，是一種近乎理想化的教學方法。需要學生有很強的自主性，也需要學生有一定量的知識和能力的積累，因此這種方法適用于課程后期的教學。教師一定要根據(jù)教學目標、教學對象選擇使用此教學方法，不要把引導文教學方法當作萬能的方法，在任何情況下都使用。

3.2 教師要刻苦鉆研，提升教學能力

教學方法直接影響到教學效果，教師應該認真刻苦鉆研教學方法，提高學生的學習效果。行動導向教學方法要求教師在課外花的時間較多。由于教學內(nèi)容、教學對象不斷有新的變化，選擇并應用合適的教學方法常常有一定的難度，這就要求教師要有改革的魄力。一方面改變傳統(tǒng)教學方法，放棄原來完成的教學資料，另一方面需要投入更多的精力，從點點滴滴的資料收集開始，扎實刻苦鉆研教學方法、提升教學能力。

要進行引導文教學法，做引導用的引導文或者說任務單要有精良的設計，提供的相關學習資料要恰到好處。在編寫引導問題時，除了編寫出一些理論性的問題，更重要的是要聯(lián)系實際編寫題目。在制訂計劃時，教師要監(jiān)督、指導，看學生制定的計劃是否合理、完整，是不是能實現(xiàn)社區(qū)組織調(diào)查的任務。學生實施計劃時教師要實地跟隨，指導幫助學生解決一些實際調(diào)查的問題。教師和學生一起，進行現(xiàn)場總結(jié)，及時指出學生的優(yōu)點及不足。

本文為紹興職業(yè)技術學院2011年院級教學改革課題《行動導向教學法在課程教學中的應用研究》（編號JY201105）階段性成果

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