李傳偉

[摘要] 職業(yè)教育教師不僅應(yīng)具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，而且需要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的一部分職業(yè)素質(zhì)，主要是相關(guān)行業(yè)（職業(yè)）基本能力的掌握。本文從職教師資培養(yǎng)的特殊性入手，根據(jù)師資培養(yǎng)的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的原則，建立專業(yè)師資培養(yǎng)科學(xué)體系。其中包括：教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系、師資培養(yǎng)的“三維立體結(jié)構(gòu)”、工學(xué)結(jié)合核心課程開發(fā)、特色教材開發(fā)以及師資培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系等。

[關(guān)鍵詞] 職教； 師資本； 培養(yǎng)； 科學(xué)體系； 構(gòu)建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 071

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0121- 02

0前言

在我國，專門的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建立始于20世紀(jì)70年代末，最初是由國家獨(dú)立設(shè)置了一批“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”，而后又在一些普通高校（主要是普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)）下設(shè)二級學(xué)院，以“職教師資班”的形式進(jìn)行招生。到了1999年初，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，為此，中央財(cái)政劃撥專款，支持了一批“全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。此外，從2000年開始，開通了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位，每年培養(yǎng)出800名左右的中職碩士，為建設(shè)高學(xué)歷、高質(zhì)量的職教師資隊(duì)伍儲備了豐富的軟件與硬件資源。

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教育必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)上。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)總是與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的行動過程緊密聯(lián)系在一起的。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通師范教育的學(xué)科教學(xué)論的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。

1職教師資培養(yǎng)的“三維立體結(jié)構(gòu)”

職教師資既要具備普通教育師資所不具備的專業(yè)知識，還要掌握高等學(xué)校教師所沒有的實(shí)用專業(yè)技能，又要練就一般工程技術(shù)人員所沒有的職業(yè)技術(shù)教育能力，即知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)涵蓋科學(xué)文化維、專業(yè)維、教育維，相應(yīng)的技能結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括基本技能、專業(yè)技能、師范技能。如圖1所示。

2職教師資教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系

職教教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是以傳授學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識的通識教學(xué)能力和傳授普適性能力及其相關(guān)知識所必需的普適性能力為基礎(chǔ)，以傳授職業(yè)能力及其相關(guān)知識的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力為核心的能力體系。如圖2所示。

3工學(xué)結(jié)合一體化核心課程構(gòu)建與課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）形成

工學(xué)結(jié)合一體化核心課程是指在應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，形成核心課程與課程標(biāo)準(zhǔn)。如圖3所示。

4工學(xué)結(jié)合特色教材

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)技術(shù)崗位群需求及課程目標(biāo)和任務(wù)，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，按照“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的思路進(jìn)行編寫。如圖4所示。

5培養(yǎng)質(zhì)量評價方案（指標(biāo)體系）

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容有其多樣性和復(fù)雜性，應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和評價理論進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，在技術(shù)上采用因子分析或主成分分析的方法建構(gòu)指標(biāo)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握影響師資培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，從而減少主觀隨意性，提高評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性。建立的指標(biāo)體系如圖5所示。

6結(jié)語

普通高中教育主要為高等學(xué)校培養(yǎng)預(yù)備級人才，而職業(yè)教育卻是為產(chǎn)業(yè)社會培養(yǎng)直接從業(yè)者。普教的重點(diǎn)在于基本素質(zhì)的養(yǎng)成，而職業(yè)教育的重點(diǎn)在于職業(yè)能力的養(yǎng)成。社會對于職業(yè)教育師資的職業(yè)能力要求，是通過對教育對象最終能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會對從業(yè)者的嚴(yán)格選擇而確立的。要想成為一個合格的職業(yè)技術(shù)教師，不僅要具備廣博的文化理論素養(yǎng)和智能結(jié)構(gòu)，還必須隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水準(zhǔn)變化而不斷更新。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 黃銀忠. 高技能職教師資培養(yǎng)方案的構(gòu)建[C] // 科學(xué)發(fā)展和諧社會職教創(chuàng)新——中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2005年學(xué)術(shù)年會，2005.