李曉琴

[摘 要]結(jié)合民辦高校教學實踐，提出從就業(yè)指導(dǎo)課教學目標的確立、多維教學模式的建立、建立發(fā)展性、全程化的就業(yè)指導(dǎo)，增強創(chuàng)業(yè)教育幾個方面加強改進，以提高教學實效。

[關(guān)鍵詞]大學生 就業(yè)指導(dǎo)課 教學改革

為更好的指導(dǎo)大學生就業(yè)，大學生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為大學里的公共必修課。大學生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門指導(dǎo)性、實踐性、操作性、目的性較強的課程，越來越受到學生的歡迎與重視。然而就業(yè)指導(dǎo)課程面臨著需求的多樣性與教學的單一性、實際教學效果與現(xiàn)實社會需求脫節(jié)、教師隊伍非專業(yè)性與學生需求專業(yè)性等矛盾，需要在課程建設(shè)中進行進一步的改革、完善，以積極發(fā)揮其對促進大學生就業(yè)的作用。 筆者結(jié)合多年在民辦高校的教學經(jīng)驗，針對民辦高校大學生就業(yè)指導(dǎo)課教學改革提出一點看法，供廣大同仁討論。

一、就業(yè)指導(dǎo)課教學目標的確立

在教學中，通常把教學目標分為態(tài)度目標、知識目標和技能目標三大類。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學過程中，技能目標最易實現(xiàn)，即通過理論講述幫助學生掌握求職技能、生涯決策技能、信息處理技能等，幫助學生明白職業(yè)知識。但在幫助學生樹立求職的確定性、獨立性，幫助學生建立起求職信心，明確求職取向，了解自我，實現(xiàn)職業(yè)需求與自我能力匹配方面卻成為教學的瓶頸。西南大學郭素萍在《大學生就業(yè)指導(dǎo)課程目標大程度研究》一文中指出，在對目前就業(yè)指導(dǎo)課程目標因子水平比較中發(fā)現(xiàn)：求職技能>職業(yè)知識>確定性>信息處理能力>獨立性>自我探索技能>自我知識>取向性>生涯決策技能>自信心?？梢姡谌粘５木蜆I(yè)指導(dǎo)課教學中，培養(yǎng)就業(yè)自信心這一目標是較難把握的。在民辦高校大學生中，受學生個人能力、師資、社會環(huán)境等因素影響，學生普遍表現(xiàn)出就業(yè)自信心不足的態(tài)勢，常依靠家庭和社會關(guān)系因素來實現(xiàn)就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。狹義的就業(yè)指導(dǎo)是指求職者傳遞勞動信息，為其與職業(yè)的結(jié)合進行中介服務(wù)，幫助勞動者就業(yè)，而廣義的就業(yè)指導(dǎo)是指為勞動者選擇職業(yè)、準備就業(yè)以及在職業(yè)中發(fā)展、求進步提供知識、經(jīng)驗和技能。顯然，大學生就業(yè)指導(dǎo)是廣義的就業(yè)，幫助學生找到工作是次要的，更重要的是引導(dǎo)學生能在職業(yè)中發(fā)展進步。這就要求就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，而不能是簡單的幫助找工作。所以在就業(yè)指導(dǎo)課教學目標中，我們還應(yīng)該突出生涯決策技能的傳授，幫助學生認識自己，了解自己，進而更好的適應(yīng)社會。

二、建立起就業(yè)指導(dǎo)課的多維教學模式

所謂教學模式，是指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。良好的教學模式能夠規(guī)范和推薦就業(yè)指導(dǎo)的全員化、全程化、專業(yè)化和信息化。

在傳統(tǒng)的課堂上，我們常采用教師主講、學生主聽的一維模式。這種一維模式有理論闡述系統(tǒng)性的優(yōu)勢，也存在忽視學生學習的主體性，一定程度上壓抑和阻礙學生個性發(fā)展的問題，已經(jīng)不太適用于目前這種多元化的教學形態(tài)。

師生“互教互學”的二維模式，利用范例、課堂討論、辯論等方法進行教學，具有體現(xiàn)學生主體的教學思想、豐富就業(yè)指導(dǎo)課的教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式、喚起學生的情感體驗的較大優(yōu)勢，目前被廣泛使用。

三維教學、多維教學模式，是在教師和學生之間加入專家，加入企業(yè)單位培訓(xùn)師。通過專家、政府機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、用人單位人事部門、職業(yè)培訓(xùn)師、歷屆校友等人士客座教學，圍繞教學大綱從不同的角度提出、分析、解答問題，動態(tài)的了解社會訊息，采用就業(yè)指導(dǎo)課形式將社會需求與學校人才培養(yǎng)制度有機的結(jié)合，從而探索學校、學生、企業(yè)三個主題的穩(wěn)固網(wǎng)絡(luò)，形成三方受益的有效機制。 “教師—學生—專家”的三位一體，讓教師講一節(jié)、學生講一節(jié)、專家講一節(jié)，三講的主體分別是教師、學生和專家，客體為理論、實踐和技巧，突出了學生的主體性，倡導(dǎo)了教學的實踐性，從而豐富了教學的效果，提高了教學質(zhì)量，優(yōu)化了就業(yè)指導(dǎo)課程教學模式的構(gòu)建，使課程內(nèi)容更具深度和廣度。作為民辦高校，在就業(yè)實習實訓(xùn)基地上存在這資金、師資等多方面的劣勢，學生在實踐能力上略遜于公立學校。而三維或多維的教學模式巧妙的借鑒了現(xiàn)行的“訂單式”、“實習基地建設(shè)式”的校企合作培養(yǎng)中的社會力量，能較大的提升同學們的實踐能力，是一個值得探索的教學模式。

三、建立發(fā)展性、全程化的就業(yè)指導(dǎo)，增強創(chuàng)業(yè)教育。

就業(yè)指導(dǎo)的終極目標是培養(yǎng)個人能過富有創(chuàng)造、有生產(chǎn)價值的人生，這是發(fā)揮教育真實價值的整體構(gòu)想。而目前，為追求就業(yè)率，很多民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還定位在對一次性就業(yè)的追求上，把教育對象直指畢業(yè)生，對低年級的學生的就業(yè)意識培養(yǎng)欠缺。這就要求我們要注重就業(yè)指導(dǎo)的長效機制，構(gòu)建系統(tǒng)、科學、全程的大學就業(yè)指導(dǎo)課程教學體系。

隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的變遷，高校就業(yè)體制也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)的提出，也拓寬了學生的就業(yè)思路，是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式，并逐步被社會和廣大學子所認可。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，幫助大學生儲備、掌握、并有效使用自主創(chuàng)業(yè)方面的知識，也成為高校就業(yè)指導(dǎo)課上面臨的新課題，需要我們進一步探討。

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