賀慧

摘 要：教師要針對(duì)目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，注重運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的有力手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；高職

南京某高校曾對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，共列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。作為21世紀(jì)的高職學(xué)生，掌握應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)必不可少的技能。正如葉圣陶先生所說：大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，其目的是讓學(xué)生掌握各種常用應(yīng)用文的寫作方法、技巧，以便更好地適應(yīng)今后的工作。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生認(rèn)知片面。大多數(shù)的高職學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可學(xué)可不學(xué)，加之學(xué)生覺得應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，因此學(xué)得沒勁。另外，網(wǎng)上各種文體的模板、例文資料很多，學(xué)生只要搜索、下載，簡(jiǎn)單改動(dòng)一下就完事，根本不用自己動(dòng)筆。因此，很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上聽與不聽沒有太大的區(qū)別。

（2）教師的教法僵化。大多數(shù)教師在教授應(yīng)用文寫作時(shí)，使用的都是講授法，即針對(duì)某一文種，依次講授文體知識(shí)、格式寫法、注意事項(xiàng)等，之后讓學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行自主練習(xí)。這種幾乎是純理論的教法，不能吸引學(xué)生，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，在實(shí)際應(yīng)用寫作中手足無措。

二、情境教學(xué)法的含義和作用

所謂“情境教學(xué)法”就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中加強(qiáng)對(duì)文體知識(shí)的理解和具體運(yùn)用, 從而掌握文體的寫作規(guī)律和技巧的教學(xué)方法。

陶行知先生說“社會(huì)即學(xué)校, 生活即教育”。在所有的寫作活動(dòng)中，應(yīng)用文寫作與人們的工作、生活聯(lián)系最直接、最廣泛。教師在教學(xué)時(shí)從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，讓學(xué)生“身臨其境”去探索、思考，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。同時(shí)，具體可感的情境能夠強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)踐中遇到的各種問題，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐過程

在教學(xué)實(shí)踐中, 我運(yùn)用了較為實(shí)用而又行之有效的情境教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。例如教啟事時(shí)，我設(shè)置了“丟包”“撿包”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具有對(duì)比性的情境中掌握寫作要點(diǎn)。教會(huì)議記錄時(shí)，我把教學(xué)和主題班會(huì)結(jié)合起來。教合同的寫作，我將學(xué)生分成兩組，要求兩組學(xué)生根據(jù)提供的資料，進(jìn)行談判，然后簽訂合同。下面就以“求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷”的教學(xué)為例，略談實(shí)施過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的寫作與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來。在進(jìn)行“求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷”教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一家公司招聘員工的情境，發(fā)布該公司的招聘啟事，要求學(xué)生根據(jù)招聘啟事準(zhǔn)備相應(yīng)的資料。

（2）學(xué)生自學(xué)，初步了解文體寫作知識(shí)。然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的知識(shí)內(nèi)容，了解文體特點(diǎn)、要求、寫作格式，并讓學(xué)生提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在這一步驟中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，搜集學(xué)生提出的問題，為下一步的重點(diǎn)講授做好準(zhǔn)備。

（3）理論知識(shí)講授和典型例文分析。教師精講求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、注意事項(xiàng)等，并解答學(xué)生提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。要注意結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選擇典型的例文，激發(fā)學(xué)生對(duì)例文分析討論的興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

（4）模擬情境，寫作訓(xùn)練。通過上一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了文體的寫作要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)情境，進(jìn)行寫作練習(xí)。教師要不斷觀察學(xué)生的寫作，作出及時(shí)、必要的寫作指導(dǎo)或提示。選取一個(gè)時(shí)間進(jìn)行模擬招聘，由4～5位同學(xué)扮演招聘人員，其他同學(xué)則扮演應(yīng)聘者。模擬招聘中，應(yīng)聘者遞交書面材料，招聘人員對(duì)求職資料進(jìn)行篩選，選出求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷寫作符合要求的應(yīng)聘者，進(jìn)入面試階段。面試時(shí)，應(yīng)聘者先做自我介紹，然后“面試官”再提一些問題，考察應(yīng)聘者的口語表達(dá)能力，過關(guān)者即被錄取。最后招聘方代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，應(yīng)聘者談體會(huì)。這一過程不僅讓學(xué)生明白了如何在求職信中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的應(yīng)用寫作能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（5）針對(duì)問題，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的一些問題，比如重點(diǎn)不突出、 結(jié)構(gòu)松散、語病等, 教師要有的放矢地進(jìn)行講評(píng)。

（6）修改習(xí)作。這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在前期討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)照例文, 找出自己存在的差距，進(jìn)一步整理和修改自己的習(xí)作，寫出一篇令自己較滿意的應(yīng)用文。

小結(jié)：高職教師應(yīng)不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才。實(shí)踐證明，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是激發(fā)和引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的有力手段。

參考文獻(xiàn)：

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（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共事務(wù)管理系）