王學(xué)軍

【摘要】 創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣. 利用學(xué)生喜愛(ài)的故事、通過(guò)比賽活動(dòng)、憑借學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算的自身規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境.

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào) “計(jì)算教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要在教學(xué)中提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景. ”下面筆者就小學(xué)計(jì)算教學(xué)如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、利用學(xué)生喜愛(ài)的故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去.

在教“加、減數(shù)接近整十、整百數(shù)的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，課始先出示“小頭爸爸和圍裙媽媽”一起去書店，爸爸帶了３６４元錢，媽媽帶了１９７元錢，你能想到哪些問(wèn)題，怎樣列式？學(xué)生回答后接著出示：大頭兒子想買一套９８元的《金蘋果科普叢書》，你還能想到哪些問(wèn)題可以列式嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書如下：３６４ ＋ １９７ ＝，３６４ － １９７ ＝ ，３６４ － ９８ ＝ ，１９７ － ９８ ＝ . 接下去再引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)便算法. 這樣通過(guò)兒童所喜愛(ài)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望參與新知的學(xué)習(xí).

二、通過(guò)比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨著年齡的增大而變化，逐步從直接興趣轉(zhuǎn)向間接興趣. 因此在教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力，顯得尤為重要. 在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些比賽情境，讓學(xué)生在賽中生疑，以疑激趣，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如在教“連除式題簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，我一開始出示兩組題目：（１）１８０ ÷ ４ ÷ ５ ＝ ，３６０ ÷ ８ ÷ ５ ＝，７５０ ÷ ２ ÷ ５ ＝，４５０ ÷ ５ ÷ ９ ＝，４２０ ÷ ３ ÷ ７ ＝ ，（２）１８０ ÷ ２０ ＝ ３６０ ÷ ４０ ＝，７５０ ÷ １０ ＝， ４５０ ÷ ４５ ＝ ，４２０ ÷ ２１ ＝ . 將全班同學(xué)分為兩組，第一組的同學(xué)做第一組題，第二組的同學(xué)做第二組題，看哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先完成的人數(shù)多. 一會(huì)兒，第二組的同學(xué)紛紛舉手，第一組的同學(xué)困惑之余有所醒悟：“老師，這不公平，他們算的是一步題，當(dāng)然快啦！”我說(shuō)：“那好，咱們?cè)賮?lái)一次，第一組的同學(xué)做一步題，第二組的同學(xué)做兩步題. ”出示：（１）１８０ ÷ ３６ ＝ ３６０ ÷ ２４ ＝，４２０ ÷ １８ ＝ ，８００ ÷ ３２ ＝ ，８１０ ÷ ４５ ＝，（２）１８０ ÷ ９ ÷ ４ ＝ ，３６０ ÷ ６ ÷ ４ ＝，４２０ ÷ ７ ÷ ４ ＝ ，８００ ÷ ８ ÷ ４ ＝ ，８１０ ÷ ９ ÷ ５ ＝.這一次第二組的同學(xué)變得精明了，他們很快發(fā)現(xiàn)還不對(duì)勁. 抗議聲此起彼伏：“這不公平，第一組的題目不能口算，第二組的能夠口算！”這時(shí)我點(diǎn)撥了一句：“其實(shí)第一組的題目也能口算，只不過(guò)要稍稍變形，不信你們把兩邊的題目對(duì)比一下，看能發(fā)現(xiàn)什么？”全班同學(xué)都陷入了思考……這樣的教學(xué)不僅有助于活躍課堂氣氛、提高課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、追求真理的精神，提高學(xué)習(xí)能力.

三、憑借學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授予的知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解總是涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是以其自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如教“有余數(shù)的小數(shù)除法３．７６ ÷ ２．３ ＝ ”時(shí)，我先讓學(xué)生列出豎式觀察，并告訴我余數(shù)是幾？許多學(xué)生都說(shuō)是８. 我根據(jù)他們的回答，讓他們根據(jù)“被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)”進(jìn)行驗(yàn)算，通過(guò)驗(yàn)算，余數(shù)是８是錯(cuò)誤的！那么余數(shù)是幾呢？學(xué)生產(chǎn)生困惑. 接著啟發(fā)學(xué)生看看商×除數(shù)的結(jié)果：２．３ × １．６ ＝ ３．６８，再讓學(xué)生將３．６８與被除數(shù)３．７６相比看相差多少？說(shuō)明余數(shù)是０．０８，謎底知道了. 至于為什么則讓學(xué)生去說(shuō)了. 這樣使學(xué)生知道了要解決一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該應(yīng)用哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，怎樣去解決？激活了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)觀念，為學(xué)習(xí)新知、解決問(wèn)題作好了準(zhǔn)備.

四、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中充滿數(shù)學(xué)，善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法.

例如在教“加法的交換律”時(shí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)變與不變，交換同桌二人的位置，什么變了？什么沒(méi)變？老師站在教室的前面和站在教室后面，什么變了？什么沒(méi)變？等等. 它們都是位置變了，但結(jié)果不變，這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出這樣的例子嗎？學(xué)生舉例：３６ ＋ ２５ ＝ ２５ ＋ ３６，８ × ３ ＝ ３ × ８，３２７ ＋ ４８９ ＝ ４８９ ＋ ３２７……選擇其中的加法算式，問(wèn)這些算式有什么相同？什么變了？什么沒(méi)變？你能用一句話揭示其中的規(guī)律嗎？……這樣安排，既幫助學(xué)生清除了思維上的障礙，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在.

五、根據(jù)計(jì)算的自身規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索. 在計(jì)算教學(xué)中，從數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，那就更有利于激活學(xué)生的思維.

在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求，自覺(jué)主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取新知.