金浩

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動開展的環(huán)境，為提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供保障。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，只注重教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了目前“網(wǎng)絡(luò)課程”偏離“課程”本質(zhì)問題的出現(xiàn)。本研究所設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，依據(jù)相關(guān)的課程理論，結(jié)合關(guān)于信息化教學(xué)模式較為成熟的研究，將教學(xué)活動納入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，并以教學(xué)模式為教學(xué)活動的載體，設(shè)計(jì)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺，以期為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)研究做出一些嘗試性的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；平臺

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3908-02

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育形態(tài)已經(jīng)被人們接受和熟知。在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展過程中，教育資源是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體與學(xué)習(xí)活動開展的環(huán)境，無疑是網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心。因此，國家對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)予以極大的支持。2000年，教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。2003年，教育部舉設(shè)立了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，計(jì)劃用5年時間（2003年至2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放。2011年，教育部再次提出國家精品開放課程建設(shè)計(jì)劃，文件指出國家將在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課與5000門國家級精品資源共享課。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的在于應(yīng)用其提升網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、推動教育教學(xué)的改革和學(xué)校信息化的建設(shè)。由于網(wǎng)絡(luò)課程與一般的教學(xué)資源在理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理念、開發(fā)技術(shù)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、應(yīng)用環(huán)境等諸多方面的不同，從而導(dǎo)致了其功能和作用的特殊性。如何將已經(jīng)普遍采用的信息化教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用相結(jié)合，使其彰顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的價值，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的重要命題。

1概念界定

1.1教學(xué)模式

學(xué)者鐘志賢認(rèn)為，教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。對此有兩方面理解，一方面，教學(xué)模式的建構(gòu)要自覺遵守學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論；另一方面，要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐情境，確定相應(yīng)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序。我們認(rèn)為鐘志賢對教學(xué)模式的界定較準(zhǔn)確的反映了教學(xué)模式的內(nèi)涵，即教學(xué)模式最根本的特征在于其操作的程序性，正是基于此特征，使我們將信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相結(jié)合，并開發(fā)出可供使用的支撐平臺成為可能。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。要理解此概念，首先需對于網(wǎng)絡(luò)課程的概念加以界定，我們認(rèn)為《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程的界定較準(zhǔn)確的反映了其作為課程的特征：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。該定義從兩方面闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)：其一，網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境的有機(jī)整體，凸顯了網(wǎng)絡(luò)課程的資源特性；其二，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境所支撐的不僅僅是豐富多樣的內(nèi)容，還包括其對實(shí)施教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)。在此基礎(chǔ)之上，本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在課程理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，利用軟件開發(fā)的技術(shù)，將信息化教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容相整合，所生成的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序。我們可以將其視為信息化教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的延續(xù)和深化，即利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼系浇虒W(xué)模式的過程性操作程序中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所特有的表現(xiàn)力，更好地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式平臺的分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺是專門為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)而建立的系統(tǒng)平臺。在擁有豐富的教學(xué)資源條件下，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合自己的教學(xué)特色，利用本平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。就使用角度而言，平臺所面向的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)科教師、學(xué)生三類，不同的用戶按其權(quán)限進(jìn)行相應(yīng)操作。下面分別詳細(xì)介紹這三種用戶角色和相應(yīng)的功能權(quán)限。

管理員的責(zé)任是對整體平臺的管理，包括對平臺的基本信息配置、平臺數(shù)據(jù)庫的管理等，此外，管理員還需對所有用戶進(jìn)行管理，以及對所有用戶在使用平臺時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。從平臺的體系結(jié)構(gòu)而言，管理員擁有終極權(quán)限。

教師用戶主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺創(chuàng)建課程，并根據(jù)學(xué)生利用課程所學(xué)情況開展互動，解決學(xué)生所學(xué)中遇到問題。平臺應(yīng)為教師用戶提供如下功能：一是學(xué)生管理，主要對學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行管理；二是課程基本信息管理，包括對課程公告、課程簡介、課程大綱、課程參考資料等基本信息的管理；三是課程教學(xué)模式的管理，教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的需要，為每一單元課程學(xué)習(xí)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，以供學(xué)生學(xué)習(xí)；四是課程作業(yè)管理，包括發(fā)布作業(yè)要求、審閱和批改作業(yè)等；五是課程測試管理，教師可以根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)測試習(xí)題，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行評價；六是交互信息管理，包括管理自己與學(xué)生的交互記錄，觀看學(xué)生之間公開的交互記錄并進(jìn)行評價。從平臺整體結(jié)構(gòu)而言，教師的管理權(quán)限僅次于管理員。

學(xué)生用戶主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式支撐平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而平臺應(yīng)為學(xué)生所提供如下的功能：一是個人信息管理，包括設(shè)置的個人基本信息和信息修改；二是學(xué)習(xí)記錄管理，即對于自己在本平臺所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)的路徑信息進(jìn)行管理；三是課程作業(yè)管理，即根據(jù)教師所發(fā)布的作業(yè)要求按時提交作業(yè)、查閱作業(yè)批閱情況等功能；四是課程測試管理，即完成相應(yīng)的課程測試，對照參考答案檢查自己是否已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求；五是交互記錄管理，即管理自己在BBS或BLOG上與同學(xué)或教師的交流記錄，查看同學(xué)或教師對自己的留言評價等功能。就平臺的體系結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生的權(quán)限等級最低。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式平臺的設(shè)計(jì)

模塊化設(shè)計(jì)是現(xiàn)代軟件工程的一個重要理論，通過模塊化的設(shè)計(jì)可以使得軟件的開發(fā)更加清晰和易于理解。從本平臺的實(shí)際考慮，我們將其劃分為用戶管理模塊、課程管理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、作業(yè)/作品管理模塊、協(xié)作交流模塊和評價管理模塊六大部分（各模塊示意圖如圖1所示）。各模塊的主要功能如下：

第一，用戶管理模塊。本模塊主要針對平臺所有用戶信息的管理。若用戶屬于平臺的合法用戶，則平臺對其登錄信息進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)通過檢測后為用戶提供個人信息的管理功能，包括記錄查看、信息的刪除和修改等。若不屬于本平臺的合法用戶，則平臺為其提供信息注冊功能，當(dāng)注冊信息被管理員通過后，其功能與合法用戶相同。

第二，課程管理模塊。本模塊的主要功能是為教師創(chuàng)建課程服務(wù)。首先，教師可將添加課程名稱、課程簡介、教學(xué)大綱及課程安排等信息。其次，平臺提供課程教學(xué)模式選擇功能，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇某種教學(xué)模式，并根據(jù)其步驟添加相應(yīng)的課程內(nèi)容，最后，教師可根據(jù)需要為課程添加擴(kuò)展資源。本模塊的設(shè)計(jì)平臺的特色所在。

第三，學(xué)習(xí)管理模塊。本模塊的主要功能是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生使用課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，平臺提供對學(xué)習(xí)公告的管理功能，包括學(xué)習(xí)公告的添加、刪除與修改等。此外，平臺提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇功能，學(xué)生可根據(jù)需要選擇課程的某部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，平臺會對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，為后期的評價提供依據(jù)。

第四，作業(yè)/作品管理模塊。該模塊的主要功能是實(shí)現(xiàn)作業(yè)/作品信息的管理。首先，平臺提供對作業(yè)/作品要求信息的發(fā)布功能，通過設(shè)置截至?xí)r間，限定學(xué)生作業(yè)/作品的完成時間。其次，平臺提供對作業(yè)/作品的審閱與評論功能，當(dāng)作品提交到平臺后，教師可對其進(jìn)行審閱批注，通過適當(dāng)?shù)臋?quán)限設(shè)置，學(xué)生也可對他人提交的作業(yè)/作品進(jìn)行評論。最后，平臺提供對部分或全部作業(yè)/作品的展示功能。

圖1平臺整體功能結(jié)構(gòu)圖

第五，協(xié)作交流模塊。該模塊為學(xué)生提供兩種協(xié)作交流工具：BBS和BLOG。利用BBS學(xué)生可以針對某些話題進(jìn)行充分的討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用BLOG學(xué)生可以記錄自己學(xué)習(xí)過程中的思考，同時也可作為提交學(xué)習(xí)報(bào)告的一種工具，完成階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)。本平臺對于協(xié)作交流模塊的進(jìn)行了特殊設(shè)計(jì)，將協(xié)作交流模塊直接嵌入到教學(xué)模式過程中，這樣既為學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，同時也符合現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)的需要。

第六，評價管理模塊。該模塊的主要功能是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。平臺通過對作業(yè)/作品評價、測試評價、教師評價、同學(xué)評價及自我評價的綜合，最終得出對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評定。其中，對于定量評價可以設(shè)置其權(quán)重，計(jì)算出總成績。而對于描述性評價，則可以提取描述文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人交互程度幾方面進(jìn)行評定。將定量評價和描述性評價共同展示給學(xué)生，供其對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整。

4結(jié)束語

本研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的重要性，并將教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)的核心要素納入考慮范圍，從而使網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是傳統(tǒng)課程資源在網(wǎng)絡(luò)上搬家。在平臺設(shè)計(jì)方面，本研究以教學(xué)模式作為內(nèi)容呈現(xiàn)、資源涵蓋、交流互動、測試評價的中心進(jìn)行連接，將單純的塊狀課程結(jié)構(gòu)變?yōu)樾切屋椛錉钫n程結(jié)構(gòu)，使網(wǎng)絡(luò)課程以活動為中心，不僅注重資源的呈現(xiàn)，更注重活動的設(shè)計(jì)。對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)模式在其中究竟處于什么位置，有著怎樣的價值，這是我們一直思考和關(guān)注的問題，希望能通過本研究引起更多關(guān)注與討論。在后續(xù)研究中，需要對信息化教學(xué)模式理論的進(jìn)一步研究，將更多適合于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的教學(xué)模式進(jìn)行模型提取，添加到本平臺中，使網(wǎng)絡(luò)課程的可選教學(xué)模式不斷擴(kuò)充，滿足實(shí)際的需求。

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