王海坤

摘要：該文介紹了在計算機基礎實驗教學中進行德育滲透的重要性，基于建構主義學習理論而開展德育滲透的教學實踐，指出教學過程中需要注意的問題。

關鍵詞：德育滲透；計算機基礎；實驗教學；建構主義

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3912-02

Under the Guidance of Constructivism the Exploration of Moral Education Penetration in Computer- Basis Experiment Teaching WANG Hai-kun

(Modern Educational Technology Center of Zhejiang Shuren University, Hangzhou 310015,China)

Abstract: This paper introduces the importance of Moral education penetration in Computer-Basis Experiment teaching; based on construc tivism learning theory develop teaching practice of Moral education penetration, points out the teaching process problems needing attention. Key words: moral education penetration; computer-basis; experiment teaching; constructivism

進入21世紀以來，計算機科學技術的發(fā)展更加迅速，新的技術層出不窮，計算機的應用廣泛深入到當今社會的各個領域。因此，掌握計算機的基礎知識以及應用技能已成為當代大學生的一項基本學習內(nèi)容。

高等學校計算機基礎課程教育的最終目標是培養(yǎng)學生的計算機應用能力和提高學生的計算機文化素養(yǎng)。在教學過程中，不僅要讓學生掌握計算機的基礎知識和應用技能，更應強化學生利用計算機解決實際問題的能力。此外，針對于學生在信息時代凸顯的道德弱化行為，還要加強在計算機基礎教學中德育教學內(nèi)容的滲透。

1計算機基礎實驗教學中德育滲透的重要性

計算機基礎課程是一門集理論、實踐與技能為一體的綜合性課程，實踐性是計算機基礎教學最重要的一個特性，教學過程中側重于實踐與操作。目前在計算機基礎教學過程中,教師更多關注的是學科理論內(nèi)容和操作技能的知識講解,計算機基礎課程普遍被認為是一門純粹的技術類課程，往往忽視了課程中的人文精神和德育因素，計算機基礎課程很少探討隱藏在學科知識中的道德問題，而德育內(nèi)容缺失的計算機基礎課程阻礙了學生良好信息素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

計算機基礎課程所講授的知識在學生的學習、生活和未來的工作之中都有著密切的聯(lián)系，因此，適當?shù)牡掠虒W內(nèi)容融入到計算機課程教學中，可以培養(yǎng)學生良好的計算機使用規(guī)范和優(yōu)秀的計算機道德品質(zhì)。計算機基礎課程是面向大一新生開設的公共基礎課程，課程的結構主要由理論教學和實驗教學組成，其中實驗課程的學時數(shù)占到總學時數(shù)的一半甚至還要多。在機房中進行計算機基礎實驗教學為德育滲透的開展提供了良好的學習環(huán)境和特有的教學條件，因此，根據(jù)計算機實驗教學的特點在其中進行德育滲透是教學內(nèi)容的重要組成，它是一項不可或缺的教學任務，對實驗指導教師而言也是一項義不容辭的職責。由此可見，機房中實驗教學是實施計算機學科德育滲透的一條重要途徑。

2建構主義學習理論指導下的德育滲透

目前，各學科教學方法改革的趨勢都集中于改變傳統(tǒng)的教學方式，即改變課堂上完全以教師為中心，以教師講授為主，以學生聽課為特點的教學模式。在教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式既不能保證教學質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生學習的自主性、思維的創(chuàng)新性、思考的獨立性，同時對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合人才也有所不利。因此，在教學過程中，嘗試引入一些新的教學思想顯得尤為重要。例如學習并研究建構主義學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，對于我們實施以德育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，將會產(chǎn)生積極的促進作用。

建構主義學習理論的最初萌芽是20世紀30年代皮亞杰關于兒童智力結構以及智力結構發(fā)生、發(fā)展的研究。在20世紀的大半時間里，作為一種學習理論，建構主義一直沒有產(chǎn)生明顯的影響。近年來，隨著社會發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，變傳統(tǒng)的教師以“教”為中心為學生以“學”為中心的教育觀念成為現(xiàn)代教育教學改革的基本趨勢。在這種情形下，建構主義學習理論組建引起研究者重視，并迅速在國際教育領域內(nèi)廣泛傳播開來。

建構主義學習理論提倡在整個教學過程中，要強調(diào)“以學生為中心”，要確定學生在學習中的主體地位，學生是知識意義的主動建構者，而不是知識傳授的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫促者，而不是知識的傳授者、灌輸者。建構主義學習理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。教學是在特定的環(huán)境中進行，教學要增進學生之間的合作，學生通過合作方式進行交流可以得到不同的觀點，從而有利于學生對知識意義的理解更加豐富和全面。

3計算機基礎實驗教學中德育滲透的實踐

在計算機基礎實驗教學中，力求使用建構主義學習理論，根據(jù)實驗教學的特點，結合建構主義學習方法進行德育滲透，注重學生實踐操作能力、合作協(xié)調(diào)能力和語言表達能力的培養(yǎng)，探索性提出以下一些教學實踐的嘗試。

3.1實踐體驗——行為習慣教育方面的嘗試

在計算機基礎實驗教學中開展德育滲透，首先，我們應該注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣，主要體現(xiàn)在教育學生對計算機設備的愛護，維護良好的機房學習環(huán)境，遵守實驗室的規(guī)章制度等。行為習慣的教育不能只停留在教師的語言約束上，要使學生充分融入到實際的環(huán)境之中，筆者嘗試將學生以寢室為小組進行實踐體驗教育。每次課程結束時均由小組成員對實驗室進行整理，使每位學生都能體驗機房維護的工作。經(jīng)過一學期的嘗試，學生通過切身實際的參與明顯取得了較好的成效。

3.2問題討論——信息安全教育方面的嘗試

在進行信息安全教育中，提出在生活中所遇到的信息安全方面的問題，組織學生進行積極的討論。例如：學生在使用計算機時遇到病毒如何解決；學生平時是否有主動去獲取信息安全方面的知識等問題，通過這些實際問題的提出，學生根據(jù)自己已有的實際經(jīng)驗分別進行交流和討論，最后教師將正確的觀點進行總結并與學生進行分享。通過這種拋錨式教學方法，教師與學生和學生與學生之間針對某些實際問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。建構主義理論中教師的角色當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，教師引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，使學生更好地建構知識的意義。

3.3合作學習——團隊協(xié)作教育方面的嘗試

計算機基礎實驗教學中，在布置綜合性實驗任務時，要求學生以小組協(xié)作形式完成。例如網(wǎng)站制作實驗中包含網(wǎng)站的建立、網(wǎng)站制作說明的演示文稿制作等，學生在完成實驗的過程中，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性。學生自己分配任務，彼此互相學習、交流經(jīng)驗、取長補短、共同進步，教師只需根據(jù)實驗情況進行必要的指導。通過合作學習，學生可以體會團隊協(xié)作的重要性，同時也可提高學生的協(xié)調(diào)能力、語言溝通和表達能力等。

4計算機基礎實驗教學中德育滲透需要注意的問題

4.1教師與學生在德育滲透過程中的地位和作用

現(xiàn)代教育理論認為，教育過程應該是師生主體性發(fā)揮的過程。在德育滲透過程中，教師和學生作為主體同時參與進來，通過德育教學內(nèi)容的分析、討論、研究和理解，實現(xiàn)師生雙方的共同成長。教師在德育教學中的地位和作用影響到德育活動的開展和師生關系的建構。德育滲透過程中，一方面仍然肯定教師是德育滲透組織者和學生道德成長的引導者角色，同時主張德育滲透是教師價值引導下學生德行的自主建構的過程。德育教學應該是作為主體的教師和學生共同面對道德規(guī)范和切實的道德問題，在一種相互尊重、平等、寬容、開放的氛圍中展開交往與對話，不斷實現(xiàn)自我德行在認知、情感、意志和行為等全方位提升的過程。

4.2德育滲透教學內(nèi)容應注重生活化

學生的道德發(fā)展是一個持續(xù)的、有內(nèi)在規(guī)律的過程。德育滲透的教學內(nèi)容應遵循學生道德發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學生客觀存在的理解和接受事物的能力，根據(jù)時代發(fā)展和現(xiàn)實需要而進行不斷豐富和更新。因此，在德育滲透教學內(nèi)容選擇上，要強調(diào)生活化與規(guī)范化的統(tǒng)一，注重多樣性與共通性并重。一方面，將與學生生活聯(lián)系緊密的相關內(nèi)容都納入德育的范疇之內(nèi)，例如手機、平板電腦、計算機等電子設備安全使用規(guī)范教育，上網(wǎng)時個人資料保護及網(wǎng)購安全操作等教育；另一方面，注重學生共同的價值觀教育，將愛國主義教育、民主與法制觀念的教育、社會公德教育等作為德育的基本內(nèi)容。在教學過程中，教師要充分結合教學內(nèi)容和學生實際情況，將教學內(nèi)容與學生生活緊密結合，引導學生走進“生活課堂”，使學生充分體會德育教學的重要性，提高學生學習的積極性，提升學生對教學內(nèi)容的信任性。

4.3德育滲透教學形式應趨于人性化

目前，計算機基礎教學中的德育教學形式無論是在教育內(nèi)容、教育方法方面還是在教育意識方面都日趨人性化。在教學過程中，教師應強調(diào)以引導啟發(fā)學生為主；在方法上強調(diào)正面教育、以褒獎形式為主；在意識上強調(diào)學生的內(nèi)在理解，注重培養(yǎng)學生團結合作、互諒互讓的精神；在內(nèi)容安排上強調(diào)社會規(guī)范與人的發(fā)展需求并重，注重德育內(nèi)容的邏輯性與學生身心發(fā)展的規(guī)律性相結合。在德育滲透過程中，學生的個性發(fā)展與其自身的自由發(fā)展都得到了高度重視。

5結束語

通過計算機基礎實驗教學中德育滲透的探究和教學實踐的嘗試可以看出，在計算機基礎教學中開展德育滲透是必不可少的教學內(nèi)容，也是行之有效的教學嘗試?？傊?，德育滲透在教學中有著積極地促進作用，使“教書”與“育人”真正地結合在一起。

參考文獻：

[1]劉濟良.德育原理[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]高文,徐斌艷,吳剛.建構主義教育研究[M].北京:教育科學出版社,2008.

[3]張建偉,孫燕青.建構性學習[M].上海:上海教育出版社,2004.

[4]張婷,李紅波,張仙.滲透性德育在初中信息技術教學中的調(diào)查研究[J].中國電化教育,2009(264）:94-97.