王愛蘭

【摘要】應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問題能力的重要途徑，更是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)難點(diǎn).聾校應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀是教師“難教”，學(xué)生“怕學(xué)”.本文從聾生語(yǔ)言、思維、生活經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)上述現(xiàn)象作出原因分析，并提出了解決聾校應(yīng)用題“難教”問題的可行性教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】聾生;應(yīng)用題教學(xué)；原因分析;教學(xué)方法

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問題能力的重要途徑，更是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)難點(diǎn).聾生審題能力弱，解題亂猜算法或照搬一氣，對(duì)涉及實(shí)踐應(yīng)用類的題目更是束手無策.分析原因，尋找突破口，攻克應(yīng)用題教學(xué)的難關(guān)已成為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急.

一、應(yīng)用題“難教”的原因分析

（一）語(yǔ)言發(fā)展遲緩，讀不懂

應(yīng)用題教學(xué)，特別需要文字理解能力，但聾生的文字理解能力現(xiàn)狀卻不容樂觀.聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是通過入學(xué)后的課堂教學(xué)進(jìn)行的.低年級(jí)時(shí)，一些在語(yǔ)文課中尚未學(xué)到的字、詞，就先在數(shù)學(xué)課上遇到了.中、高年級(jí)聾生的語(yǔ)言水平還遠(yuǎn)不如普校二、三年級(jí)學(xué)生的水平.曾有聾生解釋“春游”就是“春天去游泳”，讓人哭笑不得之余又憂心不已.

（二）抽象思維薄弱，看不透

解題如果只看表面特征，就不能很好地根據(jù)題中所給出的條件和問題分析題目中的數(shù)量關(guān)系.聾生聽力的損傷決定了眼睛是他們攝取外界知識(shí)的主渠道，這一生理特性也就造成了他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解很膚淺，只有形象化記憶.見“多”就加，見“少”就減是聾生解題的普遍做法.

（三）缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，用不當(dāng)

聾生社交范圍狹窄，極其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，一些常識(shí)性的生活知識(shí)對(duì)于他們來說都是難以理解的.這也就造成了聾生“理論與實(shí)際相脫節(jié)”的現(xiàn)狀.如：一袋大米0.06噸，0.95噸大米可以裝幾袋？列式：0.95÷0.06＝15.833…（袋），大部分聾生認(rèn)為應(yīng)四舍五入到整數(shù)位，可以裝16袋.很少有聾生會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際想到此題不適用四舍五入法，要不然就是缺斤少兩的不合格產(chǎn)品了.

二、應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提高語(yǔ)言文字水平，讀懂題目

讀懂題，是解應(yīng)用題的先決條件.聾校數(shù)學(xué)老師也要擔(dān)負(fù)提高聾生語(yǔ)言文字水平的重任，引導(dǎo)聾生通過讀題感知題目的結(jié)構(gòu)，初步了解簡(jiǎn)單的內(nèi)在關(guān)系，以便進(jìn)一步分析.

挖掘并利用好聾生的殘余聽力，帶領(lǐng)聾生粗讀題目，掃除讀音上的障礙.找出題中的關(guān)鍵詞，發(fā)揮聾生視覺功能，利用實(shí)物、圖片、演示等理解詞意.進(jìn)一步細(xì)讀題目，讓聾生試著用自己的話說出已知條件和所求問題，并能動(dòng)筆寫一寫、畫一畫表達(dá)自己的想法.

（二）變抽象為直觀，理解數(shù)量關(guān)系

運(yùn)用聾生善于動(dòng)手操作和表演的優(yōu)勢(shì)演一演題目，活躍聾生思維，理清解題思路.例如二年級(jí)“租船”問題：13個(gè)人坐船，4個(gè)人坐一條船，至少需要租幾條船？課堂上讓聾生表演“4名同學(xué)坐一條船”，需要3條.還有1名同學(xué)沒有坐上船，怎么辦？在表演中抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)畫面，生動(dòng)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了題中的數(shù)量關(guān)系，也讓聾生切身體驗(yàn)到：為什么要多租一條船.

現(xiàn)代教育信息技術(shù)能把抽象、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得形象、有趣，把瞬間即失的信息反復(fù)重現(xiàn).在聾校數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能發(fā)揮聾生視覺優(yōu)勢(shì)，減少聾生想象的困難，更為聾生思維實(shí)現(xiàn)具體到抽象的飛躍提供了有力支持和幫助.

（三）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

到生活中取材.生活是最生動(dòng)、最有趣,也是最符合聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，聾校數(shù)學(xué)教師可借鑒教材“范例”,從聾生生活中就地取材.例如一年級(jí)“加減混合運(yùn)算應(yīng)用題”是聾生較難理解的一類題，筆者試以“教室里有7名同學(xué)，離開3人，又進(jìn)來2人，現(xiàn)在教室里有幾人？”為例進(jìn)行講解，聾生很快就理解掌握了.

在生活中教學(xué).生活中的數(shù)學(xué)問題是聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，在生活場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)更易為聾生理解掌握.比如學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減”，可以組織聾生去超市購(gòu)買自己所需的文具、生活用品等等,教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué).再如學(xué)校組織春游，在野外進(jìn)行認(rèn)識(shí)方向的教學(xué)，效果比在教室里紙上談兵要好得多.

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).俗話說“拳不離手,曲不離口”，把習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題,這樣才能幫助聾生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提高聾生解決實(shí)際問題的能力.筆者曾多次組織諸如“我是小老板”“小小設(shè)計(jì)師”類的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了聾生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，又發(fā)展了聾生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，收效甚豐.

應(yīng)用題教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，只要聾校數(shù)學(xué)老師能牢固樹立“以聾生為本”的教學(xué)觀，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用直觀化、生活化等適合聾生的教學(xué)方法和手段，勇于探索，及時(shí)反思與改進(jìn)，聾校應(yīng)用題將不再“難教”.

【參考文獻(xiàn)】

［1］季佩玉.要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的讀題、分析數(shù)量關(guān)系的教學(xué).現(xiàn)代特殊教育，1995（4）.

［2］教育部師范教育司編.聾生教育學(xué).北京：人民教育出版社,2002.

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