朱長友

我校從２０１１年９月開始，在高一年級部開展了學(xué)為主、教為輔、構(gòu)建高效課堂的“四段式”教學(xué)模式：展示問題—學(xué)生探討—教師指導(dǎo)點(diǎn)撥—當(dāng)堂練習(xí).

一、“四段式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

１. 課前準(zhǔn)備（３分鐘左右）

（１）復(fù)習(xí)回顧；（２）創(chuàng)設(shè)情景；（３）展示目標(biāo).

２. 學(xué)生自學(xué)（１０分鐘左右）

（１）學(xué)生自學(xué)

看書思考問題. 在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等. 學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率. 如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力.

學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率.

（２）學(xué)生討論

嘗試解決問題. 教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助. 另外，教師要通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備. 再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo).

３. 師生互研 （１５分鐘左右）

（１）學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑. 本階段是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動. 它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的.

（２）嘗試訓(xùn)練，小試牛刀.

（３）師生研討，共同提升.

４. 當(dāng)堂檢測 （１０分鐘左右）

就是指教師課堂上要留出不小于１０分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè). 其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力. 練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論. 這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)起著非常重要的作用.

（１）學(xué)生練習(xí)，應(yīng)用知識.

（２）獨(dú)立完成，當(dāng)堂達(dá)標(biāo).

（３）教師點(diǎn)評，鞏固所學(xué).

二、“四段式教學(xué)”心得體會

（一）“三講三不講”高效法

我校為改變以講為主的教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教師的講，提出“三講”、“三不講”，并對教師的講和不講內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定. 為了便于老師記憶和操作，我們把“三講”、“三不講”進(jìn)行口語化. 三講：（１）重點(diǎn)內(nèi)容講；（２）對學(xué)生理解有幫助的講；（３）利于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的講. 三不講：（１）學(xué)生一看就懂的不講；（２）學(xué)生討論互學(xué)能懂的不講；（３）超標(biāo)難懂的不講.

（二）狠抓集體備課研究

單元備課、說課堅(jiān)持以一篇課文為例，研究如何實(shí)施“四段式教學(xué)法”，開展互動交流活動，交流對“四段式教學(xué)法”的認(rèn)識、實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題以及提出困惑，并圍繞困惑展開大討論.

１. 老師對“四段式教學(xué)”有了比較明確的認(rèn)識，在“道”的層面上認(rèn)識理解“四段式教學(xué)”.

２. 真正改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率.

① “先學(xué)”部分是整個(gè)教學(xué)方式成敗的關(guān)鍵，因此，教師在此過程中的輔導(dǎo)、提示、督促尤為重要，特別要關(guān)注中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣，激發(fā)其主體性，真正在學(xué)好上下工夫.

② “后教”部分要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生先教”，“教師后教”時(shí)要抓住重難點(diǎn)，規(guī)律性的東西講解，既不能“蜻蜓點(diǎn)水”，也不能“啰嗦重復(fù)”，該講的一定要講.

③ “當(dāng)堂訓(xùn)練”要確?！爱?dāng)堂完成”，要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍，既有利于思維發(fā)展，也有利于提高效率，不能為實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂內(nèi)完成作業(yè)”而減少作業(yè)訓(xùn)練量，否則將不是“高效課堂”了.

④ “四段式教學(xué)”并不排斥情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，并不反對學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也不反對學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，而是體現(xiàn)在學(xué)生是主人、教師是服務(wù)者，在落實(shí)雙基的前提下，幾者兼顧，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的目的.

⑤ “學(xué)為主，教為輔”注重“因人施教，分層要求，各得其所”，反對一刀切，也就是說要認(rèn)可有少部分學(xué)生當(dāng)堂完不成任務(wù)的現(xiàn)狀，并要求其課后完成.

⑥ 教師對“四段式教學(xué)”從認(rèn)識到行動的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，既不能急于求成，也不能畏難停止. 有下面兩種曲折變化.

① 作業(yè)當(dāng)堂完不成——作業(yè)量少完成了——作業(yè)量適當(dāng)完成.

② 教師教為主，講的多，學(xué)生自學(xué)的少——教師不敢講，學(xué)生自學(xué)不夠，有形式，不實(shí)在，沒解決問題——教師講了應(yīng)該講的，學(xué)生自學(xué)互學(xué)，實(shí)實(shí)在在地解決問題.

⑦ 新課堂改革，對教師提出了更高的備課要求：備學(xué)生、備教材、備目標(biāo)、備練習(xí)、備策略.

實(shí)施“四段式教學(xué)”半年來，以“學(xué)為主教為輔，當(dāng)堂完成任務(wù)”為改革的突破口，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以講為主的教學(xué)模式，建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、相互幫助，教師啟發(fā)指導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成任務(wù)，師生共同成長、發(fā)展的教學(xué)模式. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少后進(jìn)生數(shù)量，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要.