如何在低段語文教學(xué)中巧用“心理暗示”

摘 要：當(dāng)代小學(xué)生的自我意識越來越強，特別是低年級小學(xué)生，活潑、好動，但缺乏主觀能動性。而心理暗示恰好利用各學(xué)科的有利條件，從側(cè)面間接地施加心理影響，以達到激發(fā)低年級小學(xué)生心理潛能、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、排解心理障礙的目的。本文就如何巧妙地運用“心理暗示”，以達到低年級小學(xué)生課堂教學(xué)的高效能展開討論。

關(guān)鍵詞：心理暗示；低年級小學(xué)生；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0145-01

所謂“心理暗示”，是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個體施放某種信息，而個體在接受這些信息后，無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。從教與學(xué)的角度來認識，“心理暗示”的本質(zhì)在于，施加“心理暗示”的一方希望產(chǎn)生“期待效應(yīng)”。

低年級的兒童平均年齡在六到八歲，這一年齡段決定了一二年級小學(xué)生仍帶有幼兒特點。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，低年級兒童的以上的特點決定了小學(xué)低年級的課堂教學(xué)必須建立在民主平等的師生關(guān)系上。心理暗示就是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進師生之間心靈交匯，從課堂控制角度避免學(xué)生出現(xiàn)恐懼、厭學(xué)的心理。在教育中運用暗示手段,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力,減輕學(xué)生在課堂上的心理負擔(dān),以此達到高速、高質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。

低年級的語文教學(xué)不全是獲取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學(xué)生提供各種不同學(xué)科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教師在課堂上適當(dāng)運用心理暗示法進行教學(xué)很有必要。其主要方式為：

一、體態(tài)暗示

體態(tài)暗示，是指教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調(diào)控和激勵等目的。低年級的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學(xué)生信心倍增。低年級學(xué)生入學(xué)不久，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他極大的鼓舞。

例如在表揚某同學(xué)認真學(xué)習(xí)的同時，用目光掃視做小動作的學(xué)生，就會起到一種調(diào)控作用；學(xué)生回答問題后豎起大拇指或是用贊許的目光看著他，會讓學(xué)生感到莫大的鼓舞；老師飽滿的精神、飛揚的神采也會使學(xué)生受到感染。

二、語言暗示

語言暗示的運用能讓學(xué)生在不能回答問題的時候或回答問題有誤的時候，在教師激勵性語言的引導(dǎo)下正視眼前的困難，積極思維，思考出答案。適時的語言暗示本身就包含了對問題的升華，語言暗示的過程就是“移情”的過程。教師在遵循師生間達成的“心理契約”的前提下以語言暗示的方式對學(xué)生進行啟智的過程中，學(xué)生始終是處在“口欲言而不能，心求通而未達”積極思維狀態(tài)，愉悅的心理體驗?zāi)鼙苊狻白枰中?yīng)”的產(chǎn)生，保證了課堂信息交流的暢通。

在語文教學(xué)中，語言暗示是運用頻率最高的一種“心理暗示”手段。有一位教師在執(zhí)教人教版小語二冊《要下雨了》一文，理解“潮濕”一詞時，就運用了這種方法。“良言一句三冬暖”,教師的語言暗示中除了包含鼓勵、肯定的感情因素以外，還包含了解決問題的方式，思維方法等啟發(fā)性的因素。學(xué)生在求解問題的過程中，始終處在最佳的動機水平狀態(tài)下，即使是難度較大的知識，也能在教師的幫助下化難為易，找出解決問題的辦法。

三、類比暗示

類比暗示的運用能讓學(xué)生在類比性語言的暗示中，由彼問題的思考方法聯(lián)系到此問題的思考方法，從而尋求出解決問題的方案。

在教學(xué)人教版小學(xué)語文第一冊《雪地里的小畫家》一文時，就可以采用“類比暗示”的方法引導(dǎo)學(xué)生認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀、特點。在貼圖片的過程中，教師運用類比性的暗示語言并輔之以教學(xué)簡筆畫，讓學(xué)生注意找出竹葉、梅花、楓葉、月牙的形狀與小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子之間有哪些相似的地方，在類比中找出彼此的聯(lián)系。這樣，教師巧妙地運用類比暗示這種“心理暗示”的方法讓學(xué)生在動手做中感受、理解、掌握課文的知識難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，知識的建構(gòu)就在學(xué)生積極主動的求知狀態(tài)中、在全身心投入的興趣盎然的活動中完成。

四、情境暗示

創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強化暗示刺激。教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學(xué)生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學(xué)生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節(jié)使學(xué)生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學(xué)習(xí)，而且效果顯著。

五、角色暗示

即教師將自身的角色融入到學(xué)生之中，使雙方的距離拉近，激起學(xué)生產(chǎn)生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化。學(xué)生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進，從而達到心理暗示的最佳效果。在低年級教學(xué)中，教師有時可以將師生角色進行轉(zhuǎn)換。

例如在“左右”教學(xué)中，教師曾經(jīng)一臉迷惑地問學(xué)生：“為什么左右會發(fā)生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學(xué)生的角色進行了轉(zhuǎn)換，不僅激起了學(xué)生的興趣，而且也將思考還給了學(xué)生，讓他們在探索中解決問題，由此得到真正的提高。

心理暗示在語文教學(xué)中的運用，遠不止上述幾種方法。但是，不管是哪種“心理暗示”手段，對于低年級小學(xué)生，教育者要巧妙應(yīng)用“心理暗示”技巧，激發(fā)學(xué)生積極的“自我心理暗示”。因此，抓住時機，巧施“心理暗示”，方能“錦上添花”，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論.上海：高等教育出版社，1999.2

[2]王尚文.語文教學(xué)對話論.杭州：浙江教育出版社，2005.6

[3]葉弈乾.個性心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社,1991.9