鮑鵬

【摘 要】本文在介紹反思性學(xué)習(xí)概念和意義的基礎(chǔ)上，從高中生物課程的教學(xué)常規(guī)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)拓展和出錯(cuò)后的還原性等角度，提出了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的方法和策略，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 應(yīng)用策略

一、反思性學(xué)習(xí)的含義

反思性學(xué)習(xí)，從概念上理解，就是指學(xué)習(xí)者針對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容、記憶方法、過(guò)程、掌握程度等方面進(jìn)行反向思考和認(rèn)知過(guò)程。反思性教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是要求教師通過(guò)行動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找、研究解決學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題。同時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行必要的反思，力求成為一名學(xué)者型、研究型教師。

二、反思性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，教師需要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件和特點(diǎn)，結(jié)合生物課程的教學(xué)內(nèi)容、師生之間能達(dá)到的互動(dòng)程度、教學(xué)的輔助手段等方面的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生多思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，反思性教學(xué)也能有效地促進(jìn)教師在專業(yè)方面的成長(zhǎng)。如果教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，同時(shí)教師本人也不斷地通過(guò)教學(xué)“反思”，能夠在促進(jìn)教學(xué)水平、教學(xué)評(píng)價(jià)方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、掌控教學(xué)過(guò)程的方法和能力，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“教師輕松教、學(xué)生輕松學(xué)”的理想效果。

三、反思性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)踐

（一）在教學(xué)常規(guī)中進(jìn)行反思

對(duì)于教學(xué)常規(guī)，有些教師認(rèn)為就是老一套，沒(méi)有什么值得反思的。其實(shí)不然。如果我們站在不同的角度來(lái)對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行反思，仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一是在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，需要反思學(xué)生是否遇到不明白地方，就主動(dòng)問(wèn)教師或同學(xué)？學(xué)生在上課時(shí)是否能夠精力集中？是否在課堂上積極發(fā)言？二是在教學(xué)的資源和內(nèi)容方面。要讓學(xué)生明白，課本和生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施固然是重要的學(xué)習(xí)資源，但是，作為在校學(xué)生，課外日?；顒?dòng)等都是生物課程的資源，教師應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生反思到底哪些是可以用來(lái)促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容又體現(xiàn)在什么方面等。三是學(xué)習(xí)方法方面。需要教師和學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法的效率高低，是否還有更適合學(xué)生的其他方法等。四是自我評(píng)價(jià)方面。就是看學(xué)生能否對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)？這種每天對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有效掌握的反思，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵所在。

（二） 針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反思

對(duì)于特別難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以分散難點(diǎn)，就是把難理解的地方分拆成若干個(gè)好理解的問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的掌握和理解。例如，針對(duì)生物的變異這一部分內(nèi)容中，需要學(xué)生理解變異性在生物進(jìn)化和生產(chǎn)中的價(jià)值時(shí)，特別是對(duì)于改良植物和家畜的優(yōu)良品種方面，不同的育種方法具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)就是一個(gè)難點(diǎn)，其中的一個(gè)核心內(nèi)容就是對(duì)于單倍體育種的方法和特點(diǎn)的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)“單倍體植株在培育和改良新品種的捷徑”這一問(wèn)題，可以把這一問(wèn)題分解成為若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：①普通的雜交育種要想獲得一個(gè)純種，需要6～8年，采用單倍體進(jìn)行育種只用幾年？②在選擇其后代時(shí)為什么都采用純合？其表現(xiàn)型是什么？③滿足生產(chǎn)需求的基因型特點(diǎn)如何？④為什么這一方法能大大縮短獲得新品種的年限？

對(duì)于重點(diǎn)的主干知識(shí)，通過(guò)這種形式的反思，能使學(xué)生有效地理解和鞏固基本知識(shí)，增強(qiáng)生物知識(shí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)基本功。

（三）利用反思進(jìn)行知識(shí)拓展

教師在生物課的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，挖掘生物學(xué)中的新知識(shí)。對(duì)于生物學(xué)教學(xué)而言，非常需要學(xué)生能夠在已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)之間構(gòu)建某種特殊的聯(lián)系，從而建立起盡可能完整的生物學(xué)知識(shí)體系。這就需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的反思，在批判性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

利用反思進(jìn)行知識(shí)的拓展，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，抓住內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激發(fā)和引導(dǎo)。比如，針對(duì)“伴性遺傳”這部分內(nèi)容，基因的基本分離規(guī)律和減數(shù)分裂就是與其關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的內(nèi)容，可以設(shè)置這樣的反思問(wèn)題：如果某種基因只存在于X染色體，那么其遺傳情況如何？其后代的基因型和表現(xiàn)分別是什么樣的？比例是多少？通過(guò)這種反思，就可以把出現(xiàn)在X染色體上的顯隱性基因問(wèn)題得以解決，使學(xué)生獲得新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、挖掘知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力。

（四） 針對(duì)失誤進(jìn)行還原性反思

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)、不成功的實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行還原性反思，找出問(wèn)題的原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)更正的能力和習(xí)慣，從而避免再次出現(xiàn)同類問(wèn)題。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)的氛圍，教師自己首先要有積極反思的理念和習(xí)慣，通過(guò)反思，找到切入問(wèn)題的最佳角度，發(fā)現(xiàn)最值得引導(dǎo)學(xué)生反思的出發(fā)點(diǎn)。按實(shí)施教學(xué)的時(shí)間維度來(lái)看，教師的反思有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是上課前反思；二是教學(xué)過(guò)程中的反思；三是課后的總結(jié)和再反思。通過(guò)在不同的環(huán)節(jié)上進(jìn)行積極的反思，教師就會(huì)更容易把學(xué)生帶入到一個(gè)反思性學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，大大提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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