江蘇省南京市南師附中新城初中 董鴻玲

一、問題的提出

《英語課程標準》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，初中階段應能夠就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。隨著課程改革的深入，學生的口語交際能力成為英語教學的重點。然而，現(xiàn)實中中學生的口語表達能力卻不盡如人意，“無話可說”和“有話不敢說、不會說”的狀況依然存在，離課程標準的要求還有很大差距。

在實際教學中，加大背誦內(nèi)容、提高背誦強度是大多數(shù)教師提高學生英語口語的“法寶”，很多教師想當然的認為只要學生能夠熟練背誦課文，就一定能夠恰當使用，靈活輸出。但事實并非如此，一方面，長期的單調(diào)枯燥的背誦任務使學生苦不堪言、怨聲載道；另一方面，這種“快餐式”的學習方式由于缺少后續(xù)的實踐和運用，也不能對學生的口語提高產(chǎn)生著實有效的影響和幫助?！袄蠋煟隳軗Q一種方式嗎？”，這是發(fā)自學生內(nèi)心的肺腑之言，也成為新課改背景之下英語口語有效教學對教師的呼喚。那么，如何變學生的苦學、怨學為樂學、愛學，并且?guī)椭鷮W生在自然輕松的學習環(huán)境中有效提高英語口語呢？

二、課本劇表演的實踐與研究

教材是學生接觸最密切的學習資料，從教材中汲取口語素材既能保證學生有充分的語言知識儲備，又能提供一定的背景知識。筆者決定利用課本劇表演做一些嘗試，但遺憾的是，現(xiàn)行譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）能夠提供學生表演的漫畫故事過于短小，很難激活學生的思維，因此學生在漫畫表演過程中的語言輸出量很少，口語表達訓練得不到數(shù)量上的保證；此外，這套教材（共六冊）提供的規(guī)范的精彩的課本劇更是鮮見（例如7B,Unit 3,Reading,A lucky escape）。

然而，再次研讀教材后我發(fā)現(xiàn)，盡管教材提供的課本劇素材有限，但是教材里許多生動有趣的小故事完全可以改編為一篇篇精彩紛呈的課本劇，在“復習課文”這一教學環(huán)節(jié)中絢麗呈現(xiàn)?？墒?，“讀來新鮮”的課文內(nèi)容并不一定能保證學生“說來順口”。教師要活用教材，必須要根據(jù)學生年齡、生活環(huán)境、知識面等實際情況進行調(diào)節(jié)，選擇最適合學生發(fā)揮的課文，保證學生有話可說，有戲可演。為此，筆者在教學實踐中進行了以下的嘗試。

2.1 熟讀課文，為有效提高口語提供基礎(chǔ)保障

在開展角色表演活動前，教師應為學生提供一定量的語言輸入，并幫助其消化、理解新授語言知識，讓已學知識在表演中得以重現(xiàn)，新學知識在運用中得以鞏固，從而達到復習、鞏固和運用所學語言知識的目的（吳海鷹，2007）。筆者在組織課本劇表演活動前，先讓學生認真聽讀課文若干遍，因為只有經(jīng)過大量的聽音、跟讀、模仿和背誦，學生才能做到發(fā)音準確，語調(diào)流暢、地道、自然，讀句連貫，并增強語感，而且，朗讀可以幫助學生加強對課文的理解，可以幫助學生順利改編課本劇，設(shè)置場景、動作和相應臺詞。

2.2 重視評價，為有效提高口語提供激勵機制

評價是課本劇表演活動中的一個重要環(huán)節(jié)，評價表的制定應該得到了全體學生的共同認可，這樣才可以體現(xiàn)評價的信度和效度。表演者聲音是否響亮，表演者的語音語調(diào)情況，語言的流利性、準確度和輸出量都作為小組間評比的重要評價參數(shù)。由于脫稿表演可以讓表演顯得更加真實、自然，可以增強學生在具體語境中使用具體語言的意識和能力，在評價表里，筆者特地加大了脫稿表演的分值。評價主要采取小組互評，教師總評的方式。通過評價，學生在課本劇的表演中不斷體會成功與進步，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，從而提高語言運用能力。評價激勵機制的實施也可以讓暫時沒有表演任務的學生關(guān)注和學習他人的語言表達，處于積極思維的學習狀態(tài)；也促使學生主動樂于完成背誦任務，使背誦任務變得不再那么面目可憎。

2.3 鼓勵創(chuàng)新，為口語提高提供更多平臺

在課本劇的表演中，教師要鼓勵學生在課文教材的基礎(chǔ)上適當添減，大膽創(chuàng)新。通過這一做法，可以幫助學生提高語言的運用和駕馭能力，為學生的口語提高提供更多平臺。課本劇的創(chuàng)新主要包括劇本的語言創(chuàng)新和學生的表演創(chuàng)新，而其中語言的創(chuàng)新是提升課本劇質(zhì)量的重要保障。因此，教師需要幫助每組學生把關(guān)劇本創(chuàng)作，確保故事情節(jié)的創(chuàng)新性和語言輸出的準確性。此外，劇本的精巧預設(shè)也會促進妙趣橫生的語言生成。

新課標明確指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。Krashen(1981,轉(zhuǎn)引自Ellis,1999)的情感過濾假說（Affective filter Hypothesis）則認為，學生的情感狀態(tài)（動機、自信心、焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中，動機強，自信心強時最容易習得語言，因此，在口語教學中，應多采取雙人活動（pair work）和小組活動(group work)等形式指導學生進行模仿、角色表演等活動，創(chuàng)建一種開放的、和諧的和積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺的汲取和操練，增強語感，習得語言。課本劇表演恰恰可以提供給學生一個寬松愉悅的氛圍，它可以提供給學生更多的語言使用、生成的時間和空間。因此，恰當?shù)匾脒@一學習模式能帶動英語課堂教學，有效促進口語教學。

三、結(jié)束語

初中生敢于展現(xiàn)自己，樂于接受新鮮知識，對課本劇表演普遍有很高的興趣。實踐中發(fā)現(xiàn)，每次課本劇表演，學生總是熱情高漲，總是對下一次的表演充滿期待，連平時性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學生，都急切盼望登臺表現(xiàn)自己。雖然課本劇的表演占用了一定的課堂時間，但學生在直接參與與親身體驗中將課文內(nèi)化，口語表達水平也實實在在地提高了。

[1]吳海鷹.角色扮演教學活動中的問題與對策[J].外語教學與研究,1997（8）：19-22.