教學方式因信息技術而改變——初探信息技術與數(shù)學學科的有效整合

姜蓓

（青島市市南區(qū)教育研究指導中心，山東青島266071）

隨著學校計算機網(wǎng)絡設備的不斷添置和更新、網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，多媒體網(wǎng)絡教學這種最具現(xiàn)代教育特色的教學手段為傳統(tǒng)的教學帶來了新的生機。信息技術與學科課程的整合，已成為信息化時代發(fā)展的需要，更是實施基于信息技術背景下新課程的需要。正如在全國課程改革實驗區(qū)信息技術教育研討會上，教育部原部長助理李連寧所強調(diào)的，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現(xiàn)信息技術與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。

作為新課程改革實驗區(qū)，我們又承擔了省電教館的子課題“信息技術與學科教學方式的有效整合”的實驗與研究，在推進小學信息技術與學科整合方面作了有益的探索和嘗試。力求通過信息化的平臺，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，接受優(yōu)質的教育資源，提高教學效率，為每一個學生的終身發(fā)展奠基。

一、創(chuàng)設“情趣”，搭建自主平臺

在教學活動中，沒有純粹的認知活動，任何學習過程都離不開學生情感的參與，任何學習活動的結果都是在一定情境下，情感與認知共同作用的結果。正如建構主義理論所認為的，學習者的知識是在一定情境下，通過意義的建構而獲得的，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是教學設計中最重要的環(huán)節(jié)。因而，實驗初期，我們根據(jù)學生的認知特點，將整合的突破點首先定位在“情境”的創(chuàng)設上。借助多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，為學生的學習活動創(chuàng)設一種接近真實情境的、有利于激發(fā)其內(nèi)在求知欲望的學習環(huán)境。改變以單純的“語言”灌輸來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的傳統(tǒng)方式。在情境的作用下，那些生動、直觀的形象有效地激發(fā)起學生 “學”的興趣，學生在教師搭建的快樂、生動、富有情趣的學習樂園中自主探究、發(fā)現(xiàn)、討論、與小伙伴交流，親身體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提高信息素養(yǎng)。

如在青島太平路小學王老師執(zhí)教的一年級數(shù)學 《統(tǒng)計》一課中，整節(jié)課以“小神龍”為主人公，貫穿整個學習過程，學生在自己喜歡的小神龍的陪伴下快樂地探究、交流、思考、學習。開課時，教師首先創(chuàng)設到“小神龍俱樂部”參觀的情境，學生通過輸入網(wǎng)址“WWW.123.COM”尋找小神龍的家，初步感受網(wǎng)絡，在興趣中培養(yǎng)了學生初步的網(wǎng)絡意識。學習新知識時，學生在情境中主動幫助“小神龍”解決問題，利用鼠標點擊拖拉，理一理來的客人。學生興趣盎然，思路開闊，提出各種各樣的方法：有把小動物分成一堆一堆的，有分成一橫行一橫行的，有分成一豎行一豎行的，有分成一斜行一斜行的，學生多種感官投入到現(xiàn)實的、有意義的，探索性活動中來。教師則通過多媒體網(wǎng)絡教室的廣播功能，讓每一個學生看到各種整理數(shù)據(jù)的方法，然后給學生提供了充足的時間和空間，去討論、爭辯、探索。學生親身經(jīng)歷了整理數(shù)據(jù)的全過程，很快找出了數(shù)據(jù)整理的方法，水到渠成地突破了教學難點。開課情境的創(chuàng)設，調(diào)動了學生的潛意識，為后面展開的教學活動奠定了良好的心理基礎，促使學生以情啟思、情知并進。

同樣的一節(jié)《統(tǒng)計》課，德縣路小學的叢老師則創(chuàng)設了 “大象的生日”、“我們的生日”、“動物音樂會”三個學習情境，引導學生在不同的情境中，完成不同的學習任務。從 “大象面對來給它慶祝生日的小伙伴，不知道應該準備多少食物來招待客人”的問題情境開始，激發(fā)起學生強烈的解決問題的欲望，學生在此情境中迫不及待地操作鼠標，隨意拖動小動物，探究分類整理的方法。而后教師又設計了聯(lián)系學生生活實際的 “我們的生日”情境，在課堂中學生把剛剛學會的統(tǒng)計方法應用到了實際的生活場景中，“生活中處處有數(shù)學”的應用意識得到了深化。

而在太平路小學劉老師執(zhí)教的數(shù)學復習課《豐收的果園》（本課也獲全國一等獎）一課中，教師則創(chuàng)設“精靈探險”的游戲情境，給學生提供了三條游覽路線，學生以一個游客的身份在教師這個總導游的組織下，精靈小導游皮卡丘、杰尼龜、小火龍的帶領下分別來到“果園探秘”、“海底尋寶”、“林中探險”，在游玩中回顧數(shù)學知識，改變了傳統(tǒng)復習課的單調(diào)、枯燥。從課堂伊始的導游入場到最后興致勃勃地游覽結束，整節(jié)課都是以游戲的形式，師生身臨其境共同參與學習活動。快樂有趣的情境伴隨學生在境中探、趣中索。網(wǎng)絡環(huán)境的自由、寬松、開放，使學生學習的主動性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生成了真正的學習主人，教師也真的成了數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

多媒體網(wǎng)絡技術所提供的圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激，非常有利于情境的創(chuàng)設和保持，它所創(chuàng)設問題情境和主動參與學習的氛圍，界面友好、形象直觀，不僅使學生愛學、會學，而且學得積極、主動。在情境中學生生動活潑、主動獲取知識的能力得到鍛煉和提高，同時，學生對自主學習、自我學習這一新的學習理念，也有了更深刻的認識和體會。

二、人機“交互”，豐富多元評價

新一輪課程改革特別強調(diào)要關注學生的發(fā)展，關注學生的學習過程，對于學生的評價則要關注知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要考察學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流、合作，是否具有學習的興趣?！稊?shù)學課程標準》提出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習進程，激勵學生學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般采用的評價方式主要有兩種：一種是在師生互評、小組互評、自評中采用激勵的語言；另一種是實行物質獎勵，如小五星、小紅花等。為了突破這種單一的模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術在課堂評價方面的優(yōu)勢，在實驗中我們也就特別重視人機交互的評價形式，通過人機交互的及時性、個體性，關注每一個學生的學習活動，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

叢老師在執(zhí)教的《統(tǒng)計》一課中，大膽地采用了“電腦定量記分式評價”的做法。整節(jié)課共有8組練習題，在每個學生的電腦屏幕下方對應有8盞不亮的彩燈，學生每做對一題就會自動點亮一盞。在教學中，學生看到不斷點亮的彩燈，情不自禁地歡呼、跳躍，這種動態(tài)的激勵措施，更加激發(fā)了學生的學習熱情。在最后的課堂小結時，教師又借助信息技術的優(yōu)勢，采用數(shù)據(jù)庫現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)，現(xiàn)場匯總、分析數(shù)據(jù)的評價方式。把學生所得的彩燈數(shù)傳遞給教師服務器，教師服務器迅速對這些信息進行分類、匯總，并且及時準確地將不同燈盞數(shù)的學生信息顯示在每一個學生的電腦屏幕上。學生可以通過“全班學生得到彩燈數(shù)量的統(tǒng)計表”，對自己的學習有一個正確、全面的認識和評價；教師也可以及時掌握全班學生在這節(jié)課上的學習任務完成得如何。這種借助網(wǎng)絡的及時評價，更鮮活、更具實效。

在太平路小學王老師執(zhí)教的《統(tǒng)計》一課中，小神龍不僅是學生學習的伙伴，還是網(wǎng)絡中的“小老師”，小神龍的聲音、動作、表情……都成了評價的手段，可愛的卡通人物的出現(xiàn)以及出現(xiàn)的數(shù)量也被作為分層評價的工具。網(wǎng)絡中豐富多彩、生動有趣的人機交互式評價，更加激發(fā)了學生積極向上的動力，學生的認知主體作用也得到了更好的發(fā)揮。

在劉老師執(zhí)教的 《豐收的果園》一課中，學生在以游客的身份游玩時，每闖過一關就可以得到不同的寶物，還可以贏得小精靈導游形式多變的表揚、獎勵。友好的人機交互方式，使學生及時了解了自己的學習情況，達到了自我反饋的目的，同時也使其體驗到了成功的樂趣，培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力。

在王老師執(zhí)教的《認識東西南北》一課中，當學生正確解答題目時，電腦演示情境以聲音、文字、動畫等形式鼓勵學生，學生的臉上洋溢著成功的喜悅；當學生遇到困難時，電腦將提供幫助和提示，“仔細想想”、“別著急，你一定行”等親切的話語安撫了學生不安的情緒。這些利用信息技術的優(yōu)勢評價鼓勵學生的方法，使學生更有成就感。教師結合手勢、眼神、激勵的語言和通過發(fā)“大拇指”獎章、皮卡丘卡通畫貼等形式，不時地鼓勵激發(fā)學生，使評價形式更趨多元。

借助多媒體的優(yōu)勢進行人機互動式的動態(tài)評價，為課堂評價注入了新的活力，學生的個性差異得到了充分的尊重，學習過程也更具個性化、層次化。

三、虛實交融，回歸現(xiàn)實生活

知識源于生活，生活中又充滿著知識。生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。實驗中我們注意結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來創(chuàng)設虛擬的教學環(huán)境，讓生活問題走進數(shù)學課堂，使學生有更多的機會在熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊。

王老師在執(zhí)教的《統(tǒng)計》一課中，在全課小結時設計了小神龍使者的評選，學生通過鍵盤輸入進行投票，計算機進行現(xiàn)場整理，真實快速地顯示出結果，學生情緒高漲，感受到統(tǒng)計在生活中的應用，親眼目睹了信息技術高效準確的統(tǒng)計。這樣巧妙地將數(shù)學知識融于現(xiàn)實場景中，充分體現(xiàn)了數(shù)學知識在實際生活中的實用性。

王老師在執(zhí)教的《認識東西南北》一課中，利用一段錄像導入，“丁丁和冬冬是我們班上的同學，有一天他們要去體育館，可是走在十字路口，不知往哪個方向走了，便向路人打聽，路人告訴他向東走200米就到了。這時他們兩人站在路口不知所措，哪個方向才是東呢？”學生看完錄像，發(fā)現(xiàn)自己熟悉的小伙伴遇到了困難，此時教師利用學生身邊的實例導入新課，從學生熟悉的環(huán)境——教室、校園等地點出發(fā)，學習確定方位的知識，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，感受到學習新知的必要性。教師還設計了“小小導游員”的情境，讓學生利用所學的知識，結合實際情況將市政府大樓東、西、南、北四周的建筑物用鼠標拖動到電腦屏幕中合適的位置上，還模擬導游對市政府四個方向的景物進行了介紹。課下的實踐作業(yè)則是讓學生以自己的家為中心，觀察東、西、南、北有哪些建筑物，用畫圖軟件畫下來，發(fā)送到校園網(wǎng)上進行展評。

叢老師在執(zhí)教的《統(tǒng)計》一課中，運用現(xiàn)代信息技術現(xiàn)場采集、分析、加工、處理各種數(shù)據(jù)，素材貼近學生、貼近生活。如現(xiàn)場統(tǒng)計我為媽媽過生日、媽媽為我過生日的環(huán)節(jié)，與學生生活緊密相連，學生直接感受到“統(tǒng)計”這一知識在生活中的運用。

虛擬環(huán)境只有接近生活現(xiàn)實，才能再現(xiàn)生活的多元，也才能為學生提供更多的想象空間、更廣的思維角度，促其感知生活中的知識，從而提高學生應用知識的能力。

四、借助“游戲”，玩樂中鞏固新知

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。游戲不僅能給學生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造一個廣闊的空間，而且也能使學生切實地體驗到知識的應用價值，從而增強了學生學習知識的動力和信心。教師充分利用計算機具有游戲功能這一特點，把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，讓學生在 “玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知，在游戲中認知、鞏固、發(fā)展智能。

在教《豐收的果園》一課時，教師在“精靈探險”的大游戲中又設置了“智力陷阱”等小游戲，提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活問題，讓學生根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。

在《認識東西南北》一課中教師設計了“快樂大尋寶”的電腦游戲 ，學生在幫助自己喜愛的卡通形象“皮卡丘”在水陸島上尋找金蘋果的探寶活動中，進一步鞏固了辨別方向的方法。學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，課堂氣氛生動活潑，情趣盎然。

把學習內(nèi)容寓于電腦游戲、競爭之中，多媒體的聲、光、色不斷地刺激學生的感官，能幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，喚起他們主動參與練習的激情，獲取過程體驗，收到事半功倍的效果。

信息技術的應用為數(shù)學課堂教學所創(chuàng)設的自主情境，使教與學變得簡明、開放，趣味橫生；使教學過程生動形象、更具直觀性、更富有感染力。多媒體網(wǎng)絡課件的多感官刺激作用，為課堂教學評價注入了新的生機。信息技術服務于教學是社會、時代的要求，更是我們教育工作者不懈的追求?？傊?，在網(wǎng)絡教學的實驗、研究過程中，雖然我們還處在摸索階段，但我們已深刻地感受到其對教學的巨大影響。讓我們共同努力，在信息技術與學科整合的教學研究、實踐中不斷創(chuàng)新。

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