淺析“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)在我國(guó)高職教學(xué)中的利與弊

李曉艷

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000)

在全世界職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家中，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，有力的促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的成功，既使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式，也為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，提供了一條有價(jià)值的參照之路。

一、德國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的主要教學(xué)模式為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織;根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及學(xué)生的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。教育的目標(biāo)包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”。這種模式用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，因而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力，使職業(yè)教育成為一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)。

1．“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)中，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)方式，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程，讓學(xué)生在自己“行動(dòng)”的實(shí)踐中，獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃等，從而掌握職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

2．教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的刺激來(lái)自于教學(xué)環(huán)境?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法正是以實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，腦、心、手的共同參與，既加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和運(yùn)用，又使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和相互協(xié)作能力得到充分的發(fā)揮和提高。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生昏昏欲睡或從事其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)等現(xiàn)象。

3．教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采取以學(xué)生為中心的教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的教學(xué)組織形式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。改變了傳統(tǒng)的“老師臺(tái)上講、學(xué)生座下聽(tīng)”的呆板單一的知識(shí)傳授模式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與程度加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到刺激，有利于“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4．教學(xué)方法

“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法多種多樣，主要包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)。教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“整個(gè)過(guò)程”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理的能力。學(xué)習(xí)中老師按照專業(yè)的特點(diǎn)，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容(專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實(shí)踐練習(xí)課)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)工作過(guò)程行為活動(dòng)的要求。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與全部教學(xué)過(guò)程(如學(xué)生自我計(jì)劃，自我尋找資料，自我評(píng)價(jià)，研究等)，提高了學(xué)習(xí)效率，加速了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，有利于學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、存在的弊端與建議

1．教學(xué)環(huán)境差異

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯的首映效應(yīng)理論，教室作為教學(xué)的首要條件，其安排與布置會(huì)使學(xué)生第一時(shí)間在大腦產(chǎn)生新的信息效應(yīng)，這對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生直接的影響。德國(guó)職業(yè)教育，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源相對(duì)都比較充足，因此在實(shí)施中教學(xué)效果較好。而我國(guó)目前各高職院校多數(shù)是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)型為高職的，因此在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資源等方面相對(duì)較差，存在不足。

(1)教學(xué)場(chǎng)所較小，學(xué)生人數(shù)多。多數(shù)學(xué)校的教學(xué)班級(jí)人數(shù)基本在40—50人，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，當(dāng)采用小組為單位教學(xué)時(shí)，學(xué)生相互之間討論或?qū)嵺`動(dòng)手時(shí)，雖然改變了課桌的布置，但由于空間較小，相鄰小組學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)干擾現(xiàn)象，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，甚至?xí)挂恍W(xué)生有依賴和抄襲現(xiàn)象。

(2)多數(shù)學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)場(chǎng)地普遍存在集中點(diǎn)——講臺(tái)，而講臺(tái)的設(shè)立使學(xué)生在第一時(shí)間就會(huì)將注意力集中到講臺(tái)上的人，這樣就有受到權(quán)威人士(教師)的干擾而將行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)生主導(dǎo)思路打亂。

2．教師的誤區(qū)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動(dòng)中用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教學(xué)中要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容;要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

3．教學(xué)對(duì)象的誤區(qū)

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)施，要求學(xué)生必須有一定的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，盲目采用行動(dòng)導(dǎo)向方法就會(huì)造成學(xué)生不知所措、無(wú)從下手、偏離教學(xué)內(nèi)容、不切實(shí)際。

4．教學(xué)的整體要求

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，需要一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成，而目前我們的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)只是針對(duì)某一門課程或某幾門課程，這樣一些課程還采用傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)方法要不停地轉(zhuǎn)換，造成學(xué)生不能很好地接受完整的教學(xué)內(nèi)容，尤其是接受能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)迷茫的感覺(jué)，而且教學(xué)效果較差。

“教無(wú)定法”。無(wú)論哪一種教學(xué)，只要學(xué)生喜歡，能掌握教學(xué)內(nèi)容，那么這種教學(xué)方法就是好的。德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法雖然為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，但我們不能忽視教學(xué)體制、國(guó)情等客觀因素而盲目照搬。

［1］姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

［2］李曉玲．行為導(dǎo)向——德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐［J］．教育發(fā)展研究，2002，(11)．

［3］楊黎明．關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究［J］．職教論壇，2002，(18)．