◆郭慧玉

(江蘇省昆山錦華幼兒園)

當(dāng)傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程已經(jīng)滿足不了幼兒園教學(xué)發(fā)展的需要，當(dāng)更新的教育觀念與實(shí)際教學(xué)行為不相符合時(shí)，“課程改革”，作為新時(shí)代的產(chǎn)物進(jìn)入我們的視野，其將眼光聚焦于幼兒發(fā)展，賦予幼兒園教學(xué)更豐富而深刻的教育內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題與現(xiàn)象:

1.“拿來(lái)主義”，忽略孩子實(shí)際需要

外出觀摩教學(xué)活動(dòng)后，教師通常會(huì)在班級(jí)中再次加以嘗試實(shí)施，這樣的教學(xué)活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“移植課”，有利于幫助教師借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，積累教育經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)于“照本宣讀”，孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊幌盗兄甘疽蠖q豫，他們要參與必須在老師的首肯下才能進(jìn)行，主動(dòng)性被大大削弱。

2.追求形式多樣化，忽視孩子可接受水平

很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)非常地巧妙，也很有層次感，逐漸加大難度，讓孩子一步一步加大挑戰(zhàn)的空間，獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。但是，實(shí)施過(guò)程中，教師往往會(huì)按照流程教學(xué)的情況，也就是我們說(shuō)的背教案，孩子們對(duì)第一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有很好的進(jìn)行消化、吸收，就已經(jīng)進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，接著就是出現(xiàn)場(chǎng)面混亂的局面，孩子們無(wú)法與老師進(jìn)行互動(dòng)，活動(dòng)效果也就大大降低。

3.操作材料不恰當(dāng)，一定程度上干擾孩子發(fā)展

小班教學(xué)活動(dòng)《蟲(chóng)兒爬爬》中，教師為每個(gè)孩子精心準(zhǔn)備了一個(gè)大袋子，讓孩子們鉆進(jìn)大袋子里，扮演蟲(chóng)寶寶，的確是非常的形象與可愛(ài)。但是，15分鐘的教學(xué)下來(lái)，教師與孩子們始終維持著同樣的跪姿，開(kāi)始的律動(dòng)環(huán)節(jié)與最后的放松活動(dòng)，孩子們的動(dòng)作只能局限于在地面上的情況進(jìn)行。爬的過(guò)程中由于袋子的使用，教師也不便于觀察孩子爬的過(guò)程中實(shí)際動(dòng)作的掌握情況。

4.教師講評(píng)為主，忽視孩子主體性發(fā)揮

傳承以往的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，教師往往會(huì)在活動(dòng)的最后集中孩子，自己充當(dāng)主角，對(duì)孩子在集體教育活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。諸如誰(shuí)的畫(huà)面最漂亮，誰(shuí)的想法最有新意，等等。但是，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诒焕蠋煹脑u(píng)價(jià)過(guò)程中是非常被動(dòng)的，他們的想法，他們的創(chuàng)意往往會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中被覆蓋，被埋沒(méi)。也就看到教師說(shuō)的不厭其煩，孩子在下面玩的不亦樂(lè)乎的現(xiàn)象了。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)教師們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)存在著共性問(wèn)題，即忽視了我們的教育對(duì)象——幼兒的發(fā)展。面對(duì)今日有著豐富見(jiàn)識(shí)與智慧的孩子，作為一線教師的我們?cè)谠O(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)本著幼兒發(fā)展為本的理念，根據(jù)孩子的實(shí)際發(fā)展情況，盡可能通俗易懂的去引導(dǎo)孩子開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，具體措施如下:

1.關(guān)注孩子興趣，變“拿來(lái)主義”為“適用主義”

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，變“拿來(lái)主義”為“適用主義”，充分挖掘其教育內(nèi)涵。

為使教育更貼近孩子，我們與孩子換位思考，站在孩子的角度想問(wèn)題，采用PPT循序漸進(jìn)展示的方式讓孩子了解青花瓷盤(pán)周邊花紋的繪畫(huà)方法，如先畫(huà)上面花邊，再轉(zhuǎn)動(dòng)盤(pán)子，畫(huà)下面花邊，再兩旁畫(huà)上一樣的花邊，由一到二到四到八，這樣的輔助教學(xué)方式將復(fù)雜的青花瓷盤(pán)花紋藝術(shù)簡(jiǎn)單化，孩子們能直觀感受青花瓷盤(pán)的花紋設(shè)計(jì)過(guò)程，創(chuàng)造熱情被激發(fā)，產(chǎn)生了“我要設(shè)計(jì)與他人不一樣的青花瓷盤(pán)”的愿望，從而幫助孩子順利掌握繪畫(huà)花邊的技能。

2.運(yùn)用孩子經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)情景，變“無(wú)效引導(dǎo)”為“有效引導(dǎo)”

教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

在藝術(shù)活動(dòng)《青花瓷盤(pán)》中，由孩子向大家介紹自己最喜歡的青花瓷盤(pán)的圖案、顏色與花紋，豐富孩子們對(duì)于青花瓷盤(pán)的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。

在教師示范操作環(huán)節(jié)，我們改變了以往單調(diào)的教師邊講解邊示范操作，幼兒觀看的方式，而是考慮到大班孩子比較喜歡競(jìng)爭(zhēng)好勝的特點(diǎn)，我們采用了三位設(shè)計(jì)師互相比賽設(shè)計(jì)青花瓷盤(pán)的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)孩子設(shè)計(jì)瓷盤(pán)的積極性。

可見(jiàn)，有效地引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入，最終取得良好的教育效果。

3.以幼兒需要為依據(jù)提供操作材料，變“阻礙”為“動(dòng)力”

首要，教師要考慮材料所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來(lái)，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過(guò)思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺(jué)到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問(wèn)題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。

再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無(wú)效的操作材料。

4.放權(quán)讓孩子自己去評(píng)價(jià)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

如《青花瓷盤(pán)》評(píng)價(jià)活動(dòng)中，當(dāng)孩子們創(chuàng)作開(kāi)始時(shí)，我就出示了“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”和“最美畫(huà)面獎(jiǎng)”兩大獎(jiǎng)項(xiàng)。孩子們創(chuàng)作完成之后，我請(qǐng)孩子們分析，自己的青花瓷盤(pán)能得什么獎(jiǎng)?為什么?孩子們熱烈地討論著自己得獎(jiǎng)的理由，他們盡情地去尋找自己的朋友，共享獲得成功的喜悅。此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)改變了以往教師單一講評(píng)的方式，設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，“最美畫(huà)面獎(jiǎng)”，孩子們根據(jù)自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)將作品放入相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)上，他們的想法和創(chuàng)造得以尊重，自信心得以提高，青花瓷盤(pán)文化在潛移默化中得以宣揚(yáng)!

隨著課程意識(shí)的不斷增強(qiáng)，將促進(jìn)幼兒發(fā)展放在教學(xué)之首要位置已成為人們的共識(shí)。迎著新世紀(jì)的步伐，我們逐漸進(jìn)入一個(gè)“人”的世紀(jì)。在這個(gè)以“以人為本”為最強(qiáng)音的時(shí)代，作為幼兒教育工作者們應(yīng)以幼兒為本，關(guān)注孩子的需要，關(guān)注孩子的發(fā)展，努力走進(jìn)幼兒，不斷更新教育觀念，優(yōu)化教育教學(xué)行為，奏響“幼兒發(fā)展”的主旋律。