張 薇

在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)心智逐漸成熟的高中生，如何激發(fā)學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地發(fā)言，形成探討問(wèn)題的氛圍，并將文本的理解引向深入，關(guān)鍵就在于教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題往往能夠引發(fā)教師和學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑和反問(wèn)、問(wèn)答與啟發(fā)，甚至意想不到的深入和出乎意料的效果。但設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問(wèn)題并非一件簡(jiǎn)單的事，現(xiàn)就課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)做以下幾個(gè)方面的探討。

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，有層次性

循序漸進(jìn)，這是課堂教學(xué)應(yīng)遵守的基本規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能為了一味追求深度和廣度，而越過(guò)應(yīng)有的必要的步驟，特別是一些篇幅長(zhǎng)、難度大的課文，更應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。先從基本知識(shí)和能力開(kāi)始，如搜索、篩選信息，再逐漸提升難度，如整合、概括內(nèi)容，然后作深入的理解、感悟、品味、賞析等。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又不至于學(xué)生產(chǎn)生較大的畏難情緒。

如《包身工》這篇課文不僅篇幅長(zhǎng)，而且具有一定的時(shí)代隔膜感，對(duì)于不太關(guān)心社會(huì)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難引起興趣。為了讓學(xué)生快速了解“包身工”這一群體，先讓學(xué)生速讀課文，篩選信息，制作“包身工信息檔案卡片”，內(nèi)容包括：年齡、性別、綽號(hào)、工作單位、工作時(shí)間、居住條件、飲食條件、工作環(huán)境、勞動(dòng)待遇、來(lái)歷（身份）等幾方面，學(xué)生在填表的過(guò)程中，有一定的興趣，并且可以很系統(tǒng)直觀(guān)地了解 “包身工”這一群體的特殊性，也較快地將這篇長(zhǎng)課文中的要點(diǎn)信息搜索出來(lái)。然后，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生給“包身工”下一個(gè)定義，這樣歸納和概括的能力就得到鍛煉了。

最后將賞析本課的新聞性和文學(xué)性作為重點(diǎn)，精讀課文，進(jìn)行細(xì)節(jié)探究。先由“蘆柴棒的故事”，品味文中經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生搜索“蘆柴棒”被打時(shí)的幾個(gè)精準(zhǔn)的動(dòng)詞，可以問(wèn)“文中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)？”——“抓”“摔”“踢”“潑”。“描寫(xiě)‘蘆柴棒’的動(dòng)詞是哪一個(gè)？”——“跳”。進(jìn)而再賞析這幾個(gè)動(dòng)詞的效果。再通過(guò)“小福子受懲罰的故事”具體了解包身工的悲慘境遇，并在賞析過(guò)程中由作者對(duì)“東洋婆子”的描寫(xiě)，引出下一個(gè)賞析點(diǎn)，——褒詞貶用的手法，并在文中搜索其它幾處同類(lèi)的手法，分析其表達(dá)效果。接下來(lái)賞析文中比喻手法，抓住幾個(gè)重點(diǎn)喻體“墨鴉”“機(jī)器”“紅磚頭的怪物”“罐頭”等進(jìn)行賞析。在此，小結(jié)以上的手法體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性的特點(diǎn)?！澳敲凑鎸?shí)性（新聞性）又體現(xiàn)在哪里呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀文章，找出文章中的數(shù)據(jù)，并分析這些數(shù)據(jù)在文中有何作用，很快學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：這些數(shù)據(jù)恰恰體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的真實(shí)性。至此總結(jié)，文中精確的描寫(xiě)，褒詞的貶用，比喻的手法，都是文章“生動(dòng)的語(yǔ)言”的體現(xiàn)，也恰恰表現(xiàn)了其文學(xué)性的特點(diǎn)，而文中“精確的數(shù)據(jù)”卻又從一定程度上體現(xiàn)了其真實(shí)性（新聞性）的特點(diǎn)。這樣，既賞析了文中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，又掌握了報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)，課堂內(nèi)容充實(shí)而又緊湊，學(xué)生就這些問(wèn)題回答或討論起來(lái)都有一定的興趣和針對(duì)性，且難度也不是太大。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師和學(xué)生之間的問(wèn)與答，其實(shí)不是尋求一種圓滿(mǎn)的答案，不是尋求一種固定的結(jié)論，而是在問(wèn)答的過(guò)程中一起對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。對(duì)于有一定時(shí)代隔膜感、距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文本，教師除了要精研文本，還要巧設(shè)情境，將文本中的情境與學(xué)生的生活積累與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)情感，以達(dá)到審美的體驗(yàn)與愉悅。

如《哈姆雷特》，在賞析人物性格時(shí)，對(duì)于哈姆雷特的無(wú)助的處境，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累鋪設(shè)情境，去理解作為一個(gè)年輕人，在一下子面對(duì)如此多的打擊時(shí)一種自然的反應(yīng)，進(jìn)而更好地體會(huì)莎士比亞的人文主義特點(diǎn)。讓學(xué)生回想一下，“當(dāng)從小把你帶大的最疼愛(ài)你的爺爺奶奶，姥姥姥爺，卻因病不幸去世，當(dāng)你得知這一消息的那一瞬間你會(huì)怎樣反應(yīng)，會(huì)不會(huì)覺(jué)得老天爺不公，為什么非要帶走我的親人，為什么不讓我多報(bào)答報(bào)答他，難道是我做錯(cuò)了什么嗎，為什么讓我遭受這樣的不幸……”“很多人自然會(huì)有這樣的追問(wèn)，哈姆雷特作為一個(gè)備受寵愛(ài)，少不更事的年輕王子，面對(duì)這突如其來(lái)的一系列變故，會(huì)有怎樣的感受呢？”學(xué)生討論，得出哈姆雷特也會(huì)感到無(wú)助，感到是天意弄人，感到手足無(wú)措，因而，在后面，面對(duì)叔父的毒計(jì)時(shí)，處置失當(dāng)，甚至想早一點(diǎn)結(jié)束一切，包括自己的生命，都是可以理解的。

再問(wèn)“《哈姆雷特》又名《王子復(fù)仇記》，你認(rèn)為哪一個(gè)題目更貼近莎士比亞所要表達(dá)的主題？提示，試比較一下經(jīng)典的復(fù)仇小說(shuō)《基督山伯爵》或電視劇《越獄》?！睂W(xué)生熱情地討論，得出莎士比亞筆下的哈姆雷特復(fù)仇計(jì)劃漏洞百出，作者并不想寫(xiě)一個(gè)如《基督山伯爵》或《越獄》那樣的縝密完美的復(fù)仇故事，而是要展現(xiàn)處在矛盾與仇恨中心的一個(gè)年輕人的心態(tài)和命運(yùn)，關(guān)注的是個(gè)人的命運(yùn)和性格的悲劇，關(guān)注的是人本身。再拓展“同學(xué)們不妨將本劇的悲劇性與《竇娥冤》的悲劇性比較一下，看有什么不同？”在這樣一番調(diào)動(dòng)之下，學(xué)生有了積極性，有了切身的體會(huì)，更對(duì)哈姆雷特的性格也有了深入的了解，而且對(duì)后面的拓展延伸有了探索的興趣。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)“提問(wèn)的藝術(shù)”

伽達(dá)默爾說(shuō)：“提問(wèn)藝術(shù)就是能繼續(xù)提問(wèn)的藝術(shù)，但也就是說(shuō)，它是思考的藝術(shù)。它之所以被稱(chēng)為辯證法，是因?yàn)槭沁M(jìn)行某種談話(huà)的藝術(shù)。”可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)有的放矢的，巧設(shè)問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)，由問(wèn)題引出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于教師問(wèn)題的回答，并不意味著該問(wèn)題的結(jié)束，而是意味著新一輪問(wèn)題的開(kāi)始。

如《竇娥冤》關(guān)于“竇娥的心地如何善良”這一問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并討論了竇娥為了年邁的婆婆屈打成招的善行，“貼標(biāo)簽”似的給了幾個(gè)詞語(yǔ)“孝順”“體貼”“善于為他人著想”……來(lái)評(píng)價(jià)竇娥的善良，可見(jiàn)體會(huì)還是不夠深刻。竇娥被押赴刑場(chǎng)時(shí)選擇走后街的細(xì)節(jié)，學(xué)生們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?？商崾尽案]娥被押赴刑場(chǎng)時(shí)對(duì)押解的人提出了一個(gè)唯一的要求，是什么？”學(xué)生很快注意到了竇娥選擇走后街的做法。追問(wèn)“為什么竇娥選擇走后街，有這個(gè)必要嗎？仔細(xì)讀課文找出答案”。學(xué)生們找出來(lái)了，是為了不讓婆婆看到，怕婆婆傷心，但學(xué)生分析到這里仍是無(wú)動(dòng)于衷，就再追問(wèn)一句“竇娥是在自身是怎樣情況下選擇走后街的？請(qǐng)仔細(xì)研究竇娥的唱詞?！睂W(xué)生們仔細(xì)找了找，原來(lái)是前面才被打得皮開(kāi)肉綻，血肉橫飛的情況下，竇娥每走一步都是鉆心的疼痛，每一步傷口都在淌血啊。學(xué)生們開(kāi)始積極討論起來(lái)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“從‘則叫這枷紐得我左側(cè)右偏’來(lái)看，古代的枷板有多重？”告訴學(xué)生古代的枷板多是用很厚的木板做的，有幾十斤重。學(xué)生繼而想到，竇娥只有十幾歲，又是渾身傷痕，每走一步是多么的疼痛難忍?。∮钟袑W(xué)生問(wèn)道：“街上還有許多看熱鬧的人，從‘擁的我前合后偃’這句來(lái)看，看熱鬧的人會(huì)說(shuō)好話(huà)嗎？”七嘴八舌回答，有學(xué)生總結(jié)：“看到即將押赴刑場(chǎng)的犯人，不明原因的老百姓肯定認(rèn)為這個(gè)小姑娘罪大惡極，遭人唾罵是免不了的。因而，她選擇走后街，將要承受的是身體和心靈上的雙重痛苦??！她為什么這么做呢？……”學(xué)生們唏噓不已，女生們開(kāi)始抹起了眼淚，男生則表情凝重、沉默不語(yǔ)。那位學(xué)生講到這里也哽咽住了。通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題引出的學(xué)生生成的問(wèn)題的討論研究，學(xué)生不僅對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且對(duì)竇娥的善良有了具體而深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)后面的悲劇的成因和悲劇性的探討也起到了很好的作用。

綜上所述，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是教師教學(xué)的開(kāi)端。在教師的提問(wèn)和啟發(fā)下，學(xué)生的視野不斷得到拓展，在學(xué)生的反問(wèn)和質(zhì)疑中教師也面臨著挑戰(zhàn)，不得不站在更高的層面上進(jìn)行思考，教師自身的視野也得以更新和擴(kuò)展，以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，這應(yīng)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的價(jià)值之一吧！