代 巍

批改作文是語(yǔ)文老師的日常工作之一。不管你愿不愿意，也不管你用什么方式，對(duì)教師而言，批改作文都是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。那種只要學(xué)生寫(xiě)而教師從來(lái)不批或者只要學(xué)生互批、小組長(zhǎng)批、課代表批之類(lèi)，都是打著教改的旗號(hào)，瞎起哄而已。其實(shí)作文也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練：抄寫(xiě)，模仿，積累，強(qiáng)化記憶為我所用；引領(lǐng)，感悟，情動(dòng)于中而形于言。我們教師也要認(rèn)真反思，注意細(xì)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文章說(shuō)話(huà)，做到以情感人，以理服人，這樣我們的作文評(píng)點(diǎn)就會(huì)收到點(diǎn)石成金之效。

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，我總結(jié)了作文評(píng)改的“五不要”，也就是“五不”主義評(píng)作文。

不要敷衍

批改作文就是和每個(gè)朝氣蓬勃的少男少女心靈的對(duì)話(huà)。老師的一句評(píng)語(yǔ)甚至一個(gè)符號(hào)，都會(huì)引動(dòng)學(xué)生的心海泛起陣陣漣漪。君不見(jiàn)那憧憬的目光是字里行間透出的渴望，是種子期盼發(fā)芽而對(duì)雨露的夢(mèng)想，這作文怎一個(gè)“閱”字了得？眉批總批圈圈點(diǎn)點(diǎn)就是對(duì)充滿(mǎn)疑問(wèn)而思索著的中學(xué)生思想的點(diǎn)撥——或商量或建議，或贊美或鞭策。這一圈一點(diǎn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思想的火炬，可以豎起學(xué)生人生的路標(biāo)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生萎靡消沉。教師的“惜墨如金”或信筆寫(xiě)來(lái)的職業(yè)慣性都會(huì)冷卻學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作的熱情，那我們還談什么能力和創(chuàng)新？

不要總是套話(huà)

中心比較明確，結(jié)構(gòu)比較完整，層次比較清楚，語(yǔ)言比較通暢，……諸如此類(lèi)千人一面千篇一律的比較糟糕的評(píng)語(yǔ)恐非偶然。這些放之千篇而皆準(zhǔn)的評(píng)語(yǔ)，可以說(shuō)是空洞無(wú)物，沒(méi)有個(gè)性，缺少“獨(dú)立之精神”，自然會(huì)導(dǎo)致體現(xiàn)“自由之思想”的作文——學(xué)生創(chuàng)造精神的萎縮。在黨八股、幫八股早該壽終正寢的今天，難道我們還要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)作文講評(píng)的新八股嗎？

我們總是有意無(wú)意地把作文看作是一項(xiàng)技能，一種得分手段，一種應(yīng)試教育下?tīng)?zhēng)取拿下滿(mǎn)分60分的題型；因此往往把批改的重點(diǎn)總是放在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生”（葉圣陶語(yǔ)），這是教師目中無(wú)人——眼里沒(méi)有學(xué)生，只有自己設(shè)計(jì)的一個(gè)批改套路的結(jié)果。這實(shí)際上是閉著眼睛看世界，即使眼前是無(wú)限的春光，你也自然什么都沒(méi)看見(jiàn)。還奢談什么“老師都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”？！

不要偏愛(ài)

古人云：吾心如秤，不為人輕重。作文批改雖不是經(jīng)天緯地的大事業(yè)，可是教師的評(píng)點(diǎn)也是對(duì)公平公正公開(kāi)的民主意識(shí)和自由精神的滋養(yǎng)，對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的一種激勵(lì)，教師應(yīng)該把鼓勵(lì)的陽(yáng)光灑向每一個(gè)角落，照耀每一片渴望真善美的心空。那些差生可能更需要你的一個(gè)眼神，一句贊美，一行評(píng)語(yǔ)。當(dāng)你看到一篇優(yōu)秀習(xí)作出自無(wú)名者之手，請(qǐng)不要先入為主，不要急于下結(jié)論——“必須說(shuō)清楚”，“抄襲者可恥”，“你以為你是誰(shuí)？魯迅？茅盾？郭沫若？”！應(yīng)該冷靜下來(lái)，調(diào)查一下，這文章也許是學(xué)生感情的真實(shí)的流露，也許撞到他的槍口上了也未可知。即使是抄襲，處理好了也會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，至少他向往高品質(zhì)，知道什么是優(yōu)秀的東西，而且好文章的鑄就往往也是要經(jīng)歷抄寫(xiě)和模仿的初級(jí)階段的，這一切全看教師的點(diǎn)撥了。

不要求全責(zé)備

作文評(píng)改，多鼓勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。自信很重要。如果你用愛(ài)心去觀察世界，那么這個(gè)世界就充滿(mǎn)了愛(ài)。于是你就發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有了可喜的進(jìn)步?；蛘卟牧硝r活了，或者內(nèi)容豐厚了，或者思想深刻了，或者結(jié)構(gòu)不再松散反而完整甚至嚴(yán)整了，或者語(yǔ)言不再磕磕絆絆反而通暢甚至精煉了，或者題目新穎了，主題鮮明了，中心突出了……至少可以是字跡工整了，態(tài)度認(rèn)真了?？傊呐聦W(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，熱情地給予肯定和褒獎(jiǎng)。當(dāng)然語(yǔ)文老師也不能做好好先生，對(duì)習(xí)作中存在的不足，要及時(shí)指出，并指出改正的方法和努力的方向。使用評(píng)語(yǔ)要注意分寸。要留有余地，多用商量的口吻，贊賞的語(yǔ)言。不可居高臨下，盛氣凌人。

我們教師在批改作文時(shí)，不能老做醫(yī)生，而應(yīng)該像一個(gè)園丁，不只勤于剪莠除草，更要樂(lè)于按時(shí)施肥澆水，幫助禾苗健康茁壯地成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕只有微小的進(jìn)步，都會(huì)令我們教師歡欣鼓舞。那么請(qǐng)不要吝惜贊美的語(yǔ)言——“這個(gè)詞用得妙極了”“這句話(huà)寫(xiě)得十分具體形象、鮮明生動(dòng)”“這一段寫(xiě)得何其簡(jiǎn)練深刻”“這篇習(xí)作文從字順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲，再立新功”，……這樣學(xué)生閱讀之下必然身心愉悅，慢慢就會(huì)接受并感受自己寫(xiě)作的快樂(lè)，因?yàn)楸恍蕾p和贊美永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。給學(xué)生成功和快樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心上進(jìn)心，正是我們作文教學(xué)乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

不要“大刀闊斧”

尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，欣賞他們的想象力。曾經(jīng)有這樣一個(gè)案例，老師問(wèn)“雪化了以后是什么？”有學(xué)生回答“雪化了以后是水”；也有學(xué)生回答 “雪化了以后是春天”。對(duì)后一種答案，教師判為錯(cuò)誤，其理由是與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符。其實(shí)成人知道什么是自然科學(xué)，但是兒童的世界是整體的。這兩個(gè)答案一個(gè)實(shí)，一個(gè)虛；而第二個(gè)答案更富有想象力。應(yīng)該具有“我愛(ài)每一片綠葉”的情懷，允許學(xué)生有自己的觀察和思考，哪怕是另類(lèi)的心得和感悟。不能簡(jiǎn)單地判斷是對(duì)還是錯(cuò)，不能什么事情都是“我的地盤(pán)我做主”。

一定要尊重學(xué)生的創(chuàng)作，盡量保留原有的東西。評(píng)改當(dāng)以評(píng)為主，改為輔；最好是畫(huà)出重點(diǎn)，讓學(xué)生思考感悟。如有不妥，提出意見(jiàn)，讓學(xué)生自己去改好了。不要越俎代庖，不要以成人的成熟代替青少年對(duì)成長(zhǎng)的思考和人生的煩惱，應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)青春的理想得到自由的發(fā)揮。常常看到“作文評(píng)點(diǎn)”之類(lèi)的報(bào)刊欄目，煞有介事地對(duì)學(xué)生的習(xí)作胡批亂改一通，改得面目全非卻自以為得意。這種喧賓奪主、強(qiáng)加于人的文章做法可以休矣！