張洪 陳晨

（江西應用技術職業(yè)學院設計工程系，江西贛州341000）

對我國高職美術教育的反思與發(fā)展策略

張洪 陳晨

（江西應用技術職業(yè)學院設計工程系，江西贛州341000）

本文從高職美術教育的現(xiàn)狀入手，梳理了目標、模式、方法、特色四方面存在的問題。本文試圖建構“多元教育模式”，以此克服“技法為核心”、“理論為核心”的片面教育模式，還設計了以“項目為中心”的教學方法，重視學生“自我教育”能力的培養(yǎng)。

高職美術教育綜合素質教育模式自我教育

隨著知識經濟時代的到來，我國進入了經濟發(fā)展的轉型期，迫切需要大量技能型人才。因此，我國高等職業(yè)教育事業(yè)自上世紀80年代以來迅速崛起，作為高職教育重要組成部分的“高職美術教育”也得到前所未有的重視，各高職院校紛紛開設美術專業(yè)，相關學術會議及研究項目也頻頻開展，美術職業(yè)人才大量滿足社會需求。在看到發(fā)展勢頭與成績的同時，我們還需不斷反思高職美術教育中依舊存在的諸多問題，并尋找對策，以此促進高等職業(yè)教育作用的更好發(fā)揮。

一、我國高職美術教育的現(xiàn)狀

我們可以從目標、模式、方法、特色四個方面對我國高職美術教育近30年的發(fā)展加以反思。

（一）教育目標出現(xiàn)偏離。

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才?！边@無疑為高職美術確定了教育目標。但是，筆者在江西、湖北、廣東等地調查發(fā)現(xiàn)：很多高職院校的美術專業(yè)能夠在人才培養(yǎng)方案、目標體系、課程教學大綱等文件中明確這一教育目標，而在教學實踐環(huán)節(jié)往往偏離此教育目標。

形成這一現(xiàn)象的原因可能有以下兩點：高職美術專業(yè)的師資多來源于普通高校，他們在具體的教學實踐環(huán)節(jié)往往延續(xù)自身所經歷的本科或碩士教育理念；“高職美術教育”這個概念在國外很多國家不曾使用。面對這一新概念，不同高職院校、不同專家及教師形成了三種不同理解：一是站在“高等教育”視角，認為高職美術教育是“高等教育”范疇中與市場結合緊密，具有職業(yè)特點、應用性的教育方向；二是站在“職業(yè)教育”視角，認為它是“職業(yè)教育”中的一部分，只是更高階段的那一部分，不等同于高等教育；三是站在“美術教育”視角，認為它是美術職業(yè)技術人才培養(yǎng)的高級階段。

（二）教育模式往往片面。

在教育目標偏離現(xiàn)象的影響下，我國高職美術教育的模式常見三種片面現(xiàn)象：側重技法、側重理論、側重市場。

側重技法，強調技能技巧知識的傳授，培養(yǎng)學生市場實踐的技法，而輕視理論水平和綜合素質的培養(yǎng)。如環(huán)境設計藝術方向極度強調培養(yǎng)學生手繪表現(xiàn)和電腦軟件運用方面的能力。這種培養(yǎng)模式能夠使學生很快適應市場中設計制圖崗位的需求，但是學生的創(chuàng)造性和后勁不夠。

側重理論，實質上是普通高校美術教育模式的延續(xù)。注重培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和知識結構，相對輕視實踐，往往與市場和社會需求脫節(jié)。這種模式下培養(yǎng)出來的學生短期內很難適應市場需求，不過有一定的發(fā)展后勁。

側重市場，是片面夸大市場培養(yǎng)和市場導向，具體表現(xiàn)有：過早地讓學生進入市場進行實踐；教學過程企業(yè)化、公司化等。學生在學校系統(tǒng)學習專業(yè)相關理論、技能的時間受到影響，很多基本素養(yǎng)得不到培養(yǎng)、提高，培養(yǎng)出來的學生進入市場容易走彎路。

（三）教學方法多以教師為中心。

不同教學模式對應不同教學方法，我國高職美術教學方法中多以教師為中心，超強的技術訓練和手工操作，占去了學生對美術（設計）理念的思考時間，削弱了學生在觀察、思考和創(chuàng)新等方面的能力訓練；高強度的手繪練習使學生通宵達旦，為完成作業(yè)任務常常跟在教師后面一味臨摹、抄襲。學生的審美天性與創(chuàng)造性受到扼殺，這是“學不能用”的關鍵，高職素質教育和高職美術教學的目標得不到很好實現(xiàn)。再如，很多高職院校學生在告別升學壓力的“應試教育”之后，又進入了“應賽教育”誤區(qū)。有的甚至將參賽獲獎視為一位教師教學效果和一個部門辦學質量評價的指標，實質上是以教師、學校榮譽為中心的教學方法。

（四）地域特色不夠鮮明。

目前，高職院校美術教育的專業(yè)方向設置盲目追趕國內熱門專業(yè)，而缺乏專業(yè)設置前的市場調查。一些專業(yè)方向現(xiàn)在是熱門，就業(yè)很好，大家紛紛開設，幾年后就業(yè)市場迅速飽和。這樣一方面造成大量人力資源浪費，另一方面使得辦學特色及定位不夠鮮明。

那些暫時的冷門專業(yè)方向和體現(xiàn)地方文化特點、服務地方經濟發(fā)展的專業(yè)及職業(yè)課程卻開設不夠。立足地域特色開設相應的專業(yè)方向不僅能夠擴大就業(yè)市場、服務地方經濟發(fā)展，還能避開與其他院校的競爭，形成鮮明的辦學特色。

二、我國高職美術教育的發(fā)展策略

（一）高職美術教育目標的新定位：培養(yǎng)綜合素質和職業(yè)能力，注重自我教育能力。

依據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，我們可以將高職美術教育的目標理解為：緊扣市場，以職業(yè)技術市場需要為出發(fā)點，培養(yǎng)具有職業(yè)綜合能力的高層次技術應用型人才。

聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》認為教育“不應該培養(yǎng)人們終身固守在一個崗位上，而應該培養(yǎng)青年和成人在工作崗位上不斷流動的可能性以及繼續(xù)學習和接受培訓的欲望”。這個觀點啟示我們，新時期“高職美術教育”不能單純定位在一個專業(yè)方向，甚至一種職業(yè)技能上，圖一時短期效益，否則學生將來工作后，很難適應職業(yè)的變動。

因此，新時期“高職美術教育”應該以全面培養(yǎng)學生的綜合素質①和職業(yè)能力為目標，使學生獲得特定職業(yè)方向或職業(yè)群所需的實踐能力，并具有適應職業(yè)變遷和自我教育的能力。培養(yǎng)學生的“自我教育”能力能夠彌補在校“職業(yè)教育”和“課堂教育”的短期效益不足，有利于學生自學能力的提高，面對市場的競爭和職業(yè)崗位的變換時，能夠盡快適應，而不是處于被動狀態(tài)。

（二）高職美術教育模式的建構：采用多元教育模式，培養(yǎng)綜合素質和職業(yè)能力較高的人才。

高職美術教育目標的“新定位”具有尊重個性與創(chuàng)造性的特點，具有很強的職業(yè)、專業(yè)和技能結合的特性，具有職業(yè)能力和綜合素質同步培養(yǎng)的特征。這要求高職美術教育模式兼顧市場、理論、技法，不偏廢任何一方面；并以能力、素質的培養(yǎng)為核心。依此，需要建構一種“多元教育模式”。

在多元教育模式中，“職業(yè)能力”和“綜合素質”是高職美術教育的核心。“市場”是高職美術教育的先導和歸宿，首先，必須緊扣市場對美術職業(yè)的需求定位美術專業(yè)方向及能力標準；另外，教學理論與技法需緊扣市場特點，并與市場結合，教育成果需要進入市場進行驗證、應用。“理論”和“技法”是職業(yè)能力、綜合素質獲得的關鍵環(huán)節(jié)，也是在校教育的重要內容。

（三）高職美術教學方法的探索：融入地方文化及市場特點，以項目為中心。

在“多元教育模式”的理念下，需要有新的教學方法與之對應。高職美術教育的最終目的之一是使學生進入市場，從事相關職業(yè)的實踐活動，它常表現(xiàn)為一個設計項目的運作、創(chuàng)作形式。以“項目為中心”的教學方法是以“目的”為“起點”的思路，是避開以“教師為中心”、“學校為中心”或“技法為中心”等教學誤區(qū)的思路。它的特點如下：

1.選擇項目方向，這個環(huán)節(jié)有集體方向和個體方向兩種形式。前者是指大家一起完成某個項目，目的是培養(yǎng)學生的團隊精神；后者主要促使學生個體的發(fā)展。項目方向主要來源有三個，一是依據(jù)地方文化及市場特點精心設計；二是依據(jù)知識、能力發(fā)展階段的特點精心設計；三是依據(jù)學生個性特點，教師引導學生自己設計。

2.項目實踐中，學生會提出和遇到很多問題，圍繞這些問題有的放矢地開設必修課和選修課。必修課可以幫助學生克服知識的分散性，建構起知識體系與結構。選修課可以根據(jù)項目創(chuàng)作的需求，開設各種技法表現(xiàn)課程，甚至跨專業(yè)課程，等等，使學生在項目實踐中具有更加活躍的思維。在這個環(huán)節(jié)中，不僅打破了知識的割裂性，而且讓學生參與了自我發(fā)展的設計，這是學生“自我教育”能力形成的過程。

3.“項目為中心”的教學方法不僅為學生模擬了一個真實的實踐環(huán)境，使學生明確了學習的目的，學會了發(fā)現(xiàn)問題，并用批判性、建設性的方式討論問題、闡述觀念；還使所學得到了很快的驗證，大大提高了學習的效率。此外，總結性的報告與展覽也使學生的知識進一步得到鞏固。可見，此教學方法改變了以教師講授和技法訓練為主的課堂組織形式，成為以討論、實踐、講授、閱讀、參觀等為主的更豐富形式；變學生被動接受知識為主動參與教學。項目實踐為起點和歸宿的教學過程實質也是“反省思維”②的過程，以項目為中心的教學方法也是很好的“設計教學”③，能使學生的綜合素質、能力得到提升。

三、結語

我國高職美術教育發(fā)展需要結合市場和國際趨勢，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生的自我教育能力，為學生在職業(yè)道路上適應市場變化，不斷提高工作生活品質做好準備。我們提出多元教育模式和教學方法，旨在拋磚引玉。

注釋：

①綜合素質：是人文素質、道德素養(yǎng)、各種能力的綜合。從字面理解，綜合素質應該包括“職業(yè)能力”。但是，本文為了凸顯高職教育的特點，將“職業(yè)能力”單獨提出，表明其在高職教育中的重要性。

②反省思維：最早是由杜威提出的，具體分為五個步驟：真實情境、提出問題、解決問題、驗證假定、總結。

③設計教學：是反省思維的發(fā)展，教學的設計過程是圍繞反省思維五個步驟展開的。

［1］聯(lián)合國教科文組織等編著.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［2］教育部.全國學校藝術發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）［J］.教育通訊，2002（2）.

［3］俞仲文.高等職業(yè)技術教育模式研究［M］.廣州：廣東科技出版社，2003.

［4］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，1990.

項目來源：2008年度江西省教育科學規(guī)劃項目成果之一（批準號：08YB255）。