崔金燕

（泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式改革研究

崔金燕

（泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

越來(lái)越多的高職院校為了順應(yīng)市場(chǎng)需求、提高學(xué)生就業(yè)能力，開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程，然而教學(xué)效果不甚理想。作者試圖在明確人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式，探索一種符合學(xué)生現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求的富有高職特色的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式。

高職院校；商務(wù)英語(yǔ)口譯；教學(xué)模式改革

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化與跨國(guó)商務(wù)活動(dòng)的日益增多，商務(wù)翻譯的重要性也隨之突顯出來(lái)。中國(guó)對(duì)口譯人才的需求直線上升，對(duì)口譯教學(xué)的種種研究也不斷涌現(xiàn)出來(lái)。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)搜索的結(jié)果顯示，2003-2010年，共有74篇論文探討口譯教學(xué)。這些論文多數(shù)是從教學(xué)策略、學(xué)生技能訓(xùn)練等入手，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯的研究也有涉及，但這些研究的對(duì)象主要是本科水平的學(xué)生；針對(duì)高職院校商務(wù)口譯教學(xué)的研究則相對(duì)較少，只有9篇。為了順應(yīng)市場(chǎng)需求，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了口譯課程，然而教學(xué)效果不甚理想。“中國(guó)有700多所高職院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了口譯課，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)數(shù)十萬(wàn)之多，但真正能夠勝任口譯工作的卻是數(shù)量有限，相當(dāng)多的畢業(yè)生連難度系數(shù)不大的生活導(dǎo)游、旅游翻譯等簡(jiǎn)單的口譯工作都難以勝任?！盵1]這主要因?yàn)椤澳壳案鞲呗毟邔?zhuān)的口譯教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面都很不規(guī)范、隨意性大，水平也參差不齊……”[2]由此可見(jiàn)，探索一種符合學(xué)生現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求的富有高職特色的口譯教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)

高職高專(zhuān)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的一線勞動(dòng)者、操作者、服務(wù)者或管理者。因此高職教育不能采取一種致力于向本科過(guò)渡的教育模式，其教學(xué)目標(biāo)也理應(yīng)瞄準(zhǔn)自己的終端出口，按照以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體的辦學(xué)思想，以校企合作為辦學(xué)方向，將教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)樾袆?dòng)導(dǎo)向。而其中為商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)W生開(kāi)設(shè)的口譯課更應(yīng)該定位為商務(wù)口譯，而不是主題寬泛的通用口譯。

“商務(wù)口譯就是將口譯技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練放置在特定的商務(wù)環(huán)境中，致力于打造既熟知商務(wù)知識(shí)，又具備較高口譯水平的復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才，為國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和三資企業(yè)等培養(yǎng)和輸送能勝任各類(lèi)商務(wù)性接待、洽談、談判、招商推介、小型新聞發(fā)布會(huì)和記者招待會(huì)等活動(dòng)的高水準(zhǔn)商務(wù)口譯人才，為推進(jìn)商務(wù)各方理解與溝通、交流與合作服務(wù)?！盵3]高職院校的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)進(jìn)入沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中小企業(yè)，不同于那些專(zhuān)職口譯員，他們更多地從事一些迎來(lái)送往的聯(lián)絡(luò)、陪同翻譯工作，能接觸到的口譯內(nèi)容多為經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)業(yè)務(wù)等。因此，高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)相一致，結(jié)合市場(chǎng)需求，以就業(yè)需要為宗旨，以服務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、政治、外交、文化藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)口譯基本技巧。

二、以技能訓(xùn)練為核心，以工作任務(wù)為內(nèi)容

“翻譯本身是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的勞動(dòng)，需要有很好的語(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)能力以及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)才能勝任。理論研究無(wú)論如何也替代不了技能訓(xùn)練本身。”[4]在高職高專(zhuān)院校，對(duì)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練更是教學(xué)活動(dòng)的首要目的。因此，高職口譯課程“應(yīng)該以技能訓(xùn)練為核心，以語(yǔ)言訓(xùn)練、知識(shí)習(xí)得、跨文化交際能力培養(yǎng)等為輔助”[5]，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及基本的口譯技能?？谧g課堂教學(xué)應(yīng)圍繞短期記憶、口譯筆記、數(shù)字口譯、公共演講技巧等技能訓(xùn)練開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

“口譯教學(xué)的任務(wù)是在學(xué)生具備一定的語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)訓(xùn)練口譯技能，培養(yǎng)雙語(yǔ)交際能力?！盵6]商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了最后一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)，其余時(shí)間都在學(xué)校內(nèi)，沒(méi)有商務(wù)方面的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，所以教師在授課時(shí)不應(yīng)再以知識(shí)傳授為主來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)以工作任務(wù)為中心來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力?！耙怨ぷ魅蝿?wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?！盵7]

課堂上，口譯教師可以根據(jù)社會(huì)和職業(yè)的需要以及在商務(wù)口譯工作中出現(xiàn)的頻率來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的商務(wù)交際場(chǎng)景，從而組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)主題的熟悉程度和語(yǔ)言水平，由易到難逐步展開(kāi)。安排學(xué)生輪流進(jìn)入模擬現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)口譯實(shí)踐一線的老師充當(dāng)評(píng)委，并有觀眾參加，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行攝像?！霸凇鎸?shí)’的言語(yǔ)交際中進(jìn)行模擬口譯實(shí)踐，促使他們積累豐富的口譯經(jīng)驗(yàn)。”[8]這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自信心，養(yǎng)成良好的公共講話習(xí)慣，又可以讓學(xué)生較早地熟悉口譯的實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)商務(wù)情境中的口譯技能，縮短他們適應(yīng)社會(huì)的磨合期。

三、堅(jiān)持課后自訓(xùn)，積極投身實(shí)踐

學(xué)生課外自訓(xùn)模式建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體是學(xué)習(xí)的主體，注重自主學(xué)習(xí)，而口譯課由于課時(shí)的局限性（大多數(shù)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課一般是在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，通常只有36～48學(xué)時(shí)），僅在課堂上訓(xùn)練口譯技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力尤其重要。因此，口譯課必須堅(jiān)持課堂訓(xùn)練與課外自訓(xùn)相結(jié)合的原則。學(xué)生可以采用單獨(dú)訓(xùn)練的方式，如堅(jiān)持收聽(tīng)外語(yǔ)廣播、復(fù)述聽(tīng)力短文、視譯練習(xí)、影子練習(xí)，也可以結(jié)對(duì)子或分組訓(xùn)練，輪流翻譯，互相糾正。

口譯教學(xué)最大的問(wèn)題是理論和實(shí)踐脫節(jié)，理論在學(xué)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間后才接觸實(shí)踐，而且在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也沒(méi)有機(jī)會(huì)重回課堂獲得解決，只好在實(shí)踐中去摸索。為了改變這種單向的學(xué)習(xí)過(guò)程，高職院校應(yīng)當(dāng)為該課程專(zhuān)門(mén)配置口譯實(shí)訓(xùn)室，確保學(xué)生課堂內(nèi)有均等的演練機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效率。除了在實(shí)訓(xùn)室的仿真模擬訓(xùn)練外，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)立口譯實(shí)習(xí)基地，向?qū)W生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極融入當(dāng)?shù)乜谧g市場(chǎng)，到真實(shí)的環(huán)境中去鍛煉。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快以及我國(guó)對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，口譯人才的需求量也在急劇增長(zhǎng)。因此，提高高?？谧g課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專(zhuān)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，依據(jù)新的教學(xué)理論，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多能夠勝任口譯工作的優(yōu)秀人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[1]王天力.口譯教學(xué):構(gòu)筑實(shí)踐型口譯人才培養(yǎng)模式的探討[J].吉林教育:教科研版,2007(1).

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[3]徐冰,劉秀云.基于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的商務(wù)口譯人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2010(11).

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H319

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1008-178X（2012） 05-0174-02

2012-02-10

崔金燕（1978-），女，江蘇海門(mén)人，泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事翻譯理論與實(shí)踐、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。