李恒妤

（貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，貴州貴陽 550001）

文科生多元智能與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

李恒妤

（貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，貴州貴陽 550001）

本文通過定量分析，對(duì)某高校122名非英語專業(yè)文科生的多元智能類型及語言學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，文科生智能傾向及策略使用存在相關(guān)性。因此，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生將二者相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

多元智能；學(xué)習(xí)策略

多元智能理論(Multiple Intelligences theory,簡(jiǎn)稱MI理論)是由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為，智能是“解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，這種能力在一種或多種文化背景下受到珍視”[1]。MI理論將人的智能分為幾種，分別是語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。隨后加德納又追加了博物學(xué)家智能及存在智能。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有這幾種智能，只是有強(qiáng)有弱且其組合方式不同。如果給予一定的機(jī)會(huì)，任何個(gè)體都能夠?qū)⑦@些智能發(fā)展到一定程度。

一、語言學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略就是在語言學(xué)習(xí)的過程中采用的各種方法和手段的總和，其目的是使語言學(xué)習(xí)變得更加迅速有效。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類，至今仍未有定論。比較為大多數(shù)研究者所接受的主要是Oxford[2]的分類法。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間接策略兩類。直接策略包含記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償策略，間接策略則有元認(rèn)知、社會(huì)、情感三類，分別對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接與間接的影響。這六類策略又可細(xì)分為無數(shù)子策略。

多元智能理論及語言學(xué)習(xí)策略研究都關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，二者在研究目的和對(duì)象上有共通之處。如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各自不同的智能特點(diǎn)并充分調(diào)動(dòng)這些智能，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來說大有裨益。因此，筆者對(duì)非英語專業(yè)本科學(xué)生智能特點(diǎn)及語言學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，檢測(cè)兩者是否具有相關(guān)性。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者采用問卷調(diào)查了貴州某高校大二年級(jí)非英語專業(yè)122名文科學(xué)生多元智能類型和語言學(xué)習(xí)策略使用情況，并用SPSS17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該問卷包含兩部分，第一部分為多元智能問卷，共64題，每題均為一句陳述，研究對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況提供自己的判斷。該部分問卷共檢測(cè)除存在智能之外的其他八種智能。加德納本人對(duì)于存在智能的最終判定還在考慮之中，因此筆者將其排除在外。該量表是在綜合了多元智能理論專家Armstrong[3]的量表基礎(chǔ)上制作而成，已使用Cronbach’s alpha系數(shù)檢驗(yàn)過內(nèi)在信度。問卷第二部分為學(xué)習(xí)策略問卷，采用經(jīng)典的StrategyInventoryfor Language Learning(SILL)[3]。研究試圖回答以下幾個(gè)問題：(1)非英語專業(yè)文科生多元智能類型及語言學(xué)習(xí)策略使用情況如何？(2)二者之間是否具有相關(guān)性？(3)假設(shè)多元智能影響學(xué)習(xí)者策略的使用，在何種程度上影響？

三、結(jié)果與討論

1.文科生多元智能類型與學(xué)習(xí)策略使用情況

表一為文科生多元智能類型描述統(tǒng)計(jì)量。由此可見，文科生自我認(rèn)知(mean=3.6281,SD=.55635)及語言智能(mean=3.2992,SD=.59690)最強(qiáng)，這符合常規(guī)意義上人們對(duì)文科生特點(diǎn)的印象，即文科生比較擅長(zhǎng)通過自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和反省來獲得自身發(fā)展；身體動(dòng)覺(mean=3.1588,SD=.57743)及空間智能(mean=3.1424,SD=.59858)最弱，因文科生普遍好靜不好動(dòng)，動(dòng)手操作的能力相對(duì)較弱，空間想象力也稍差。

表二是文科生學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計(jì)量描述。同樣，元認(rèn)知策略(mean=3.0464,SD=.70212)是文科生最常使用的策略，這可能也與該類學(xué)生擅于自我認(rèn)知有關(guān)；而最不常用的社會(huì)策略(mean=2.7910,SD=.70923)可能受他們性格稍靜、不愛通過社交活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)等因素影響。

表一

表二

2.相關(guān)性

皮爾遜(Pearson)相關(guān)系數(shù)被用來檢驗(yàn)非英語專業(yè)文科生各智能傾向與學(xué)習(xí)策略使用情況之間是否具有相關(guān)性。從表三可以看出，各類智能與不同的學(xué)習(xí)策略之間（雖不是全部）都有不同程度的顯著相關(guān)，這驗(yàn)證了筆者在開始提出的第二個(gè)研究問題。

表三

3.多元回歸分析

在確認(rèn)部分智能和學(xué)習(xí)策略使用之間具有相關(guān)性后，筆者嘗試使用多元回歸來發(fā)現(xiàn)二者之間的因果關(guān)系。以下為建立的多元回歸標(biāo)準(zhǔn)方程(X為自變量即多元智能類型，Y為因變量學(xué)習(xí)策略)：

以上方程表明，記憶策略的使用受到語言、身體動(dòng)覺及博物學(xué)家智能的影響，其中語言智能對(duì)記憶策略的使用影響力最大，而博物學(xué)家智能對(duì)記憶策略的使用有負(fù)面影響。其他各類策略與智能之間的關(guān)系均可依此類推，從方程中解讀。需要注意的是，語言智能出現(xiàn)在所有方程中，只是標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大小有所不同，其對(duì)策略使用的影響力可見一斑。

[1]Gardner,H.Frames ofMind[M].NewYork:Basic Books,1993.

[2]Oxford,R.Language LearningStrategies:What EveryTeacher Should Know[M].H&H Publishers,1990.

[3]阿姆斯特朗.課堂中的多元智能[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

G642.0

A

1008-178X（2012） 05-0146-02

2012-02-27

李恒妤（1982-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士，從事現(xiàn)代外語教育及教育技術(shù)研究。