隋耀偉，高海英

（1.長(zhǎng)春師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程“雙主模式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐研究

隋耀偉1，高海英2

（1.長(zhǎng)春師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

本文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，解讀“雙主模式”的概念，研究其在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用，以期創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系與模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果和效率。

“雙主模式”；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使人才的概念發(fā)生了變化，這就對(duì)整個(gè)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。而“雙主模式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法正是在對(duì)傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)模式的深刻理解和創(chuàng)新研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、“雙主模式”的概念

在我國(guó)傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式中,多是“滿堂灌”，學(xué)生扮演著“被動(dòng)”的角色，無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不夠理想；在西方一些國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生雖處“主動(dòng)”位置，但由于教師功能過(guò)于弱化，未能起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要作用，結(jié)果可能是學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻學(xué)習(xí)了與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

從某種角度來(lái)講，“雙主模式”正是在對(duì)前述兩種教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)避短”后而形成的一種新的教學(xué)模式，它主張?jiān)诎l(fā)揮教師主導(dǎo)性作用的同時(shí),也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。這也正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的觀點(diǎn)：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

“雙主模式”主要是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，即給學(xué)生一個(gè)任務(wù)讓其自主完成，在其完成的過(guò)程中教師給予必要的組織和指導(dǎo)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施“雙主模式”的意義

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻，而隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，與之配套的教育卻未能及時(shí)跟進(jìn)，很多高素質(zhì)、技能型崗位虛位以待。于是出現(xiàn)了過(guò)剩勞動(dòng)力無(wú)業(yè)可就、多余工作無(wú)人能補(bǔ)的情況。需求方“無(wú)業(yè)”與供給方“無(wú)人”的現(xiàn)象，“充分暴露出職業(yè)教育與崗位需求的不相匹配”。在供大于求的掩蓋下，隱藏著就業(yè)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用“雙主模式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，積極研究、創(chuàng)新職業(yè)化教育基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，全過(guò)程、多方位地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高求職擇業(yè)能力，是減少就業(yè)機(jī)會(huì)“浪費(fèi)”的有效方式之一。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程“雙主模式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

大學(xué)生職業(yè)化教育基礎(chǔ)課程是一門(mén)集理論性、實(shí)踐性及參與性為一體的課程，本文結(jié)合長(zhǎng)春師范學(xué)院多年來(lái)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)對(duì)“雙主模式”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究，主要包括如何重視內(nèi)容上的實(shí)用性、如何以學(xué)習(xí)者為中心、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

1.如何重視內(nèi)容上的實(shí)用性

授課中，我們著重關(guān)注大學(xué)生就業(yè)中的新問(wèn)題、新趨勢(shì)、新方法、新技巧，采用故事游戲、理論認(rèn)知、案例分析和實(shí)踐應(yīng)用四種形式將教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合，既要重視內(nèi)容上的實(shí)用，也要講究形式上的靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，教師盡力將學(xué)生只盯課本的眼光轉(zhuǎn)向生活空間。

如“就業(yè)準(zhǔn)備”是本門(mén)課程的“開(kāi)篇”，第一節(jié)課的效果至關(guān)重要。講解本部分時(shí)，通常會(huì)在第一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)適當(dāng)安排一些游戲、歌曲等作為教學(xué)的一種輔助性手段。通過(guò)游戲的互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠使學(xué)生融入到特定的情境中去，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流等方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案，大力開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們不應(yīng)只停留在活動(dòng)形式上，而要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多思、勤想，在做游戲或聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)新，從而進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)效果。

2.如何以學(xué)習(xí)者為中心

在教學(xué)方法和時(shí)間設(shè)置上，我們推進(jìn)三個(gè)“三分之一”授課模式，即三分之一理論講解，三分之一互動(dòng)討論，三分之一交流分享，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、講解與互動(dòng)相結(jié)合、“教”與“導(dǎo)”相結(jié)合、“學(xué)”與“創(chuàng)”相結(jié)合的效果。

又如“面試”這部分內(nèi)容，主要以學(xué)生掌握動(dòng)作技能、面試技巧為教學(xué)目標(biāo)，所以可以采用以模擬訓(xùn)練、角色扮演為主的教學(xué)方法。通過(guò)“三分之一”授課模式，可以使學(xué)生在參與活動(dòng)中不斷提高綜合能力與素質(zhì)。

3.如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課程考核上，我國(guó)高校一般采取筆試的方式。這種傳統(tǒng)的考核辦法，往往容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，不斷豐富了考核手段和方法，由傳統(tǒng)的、單一的筆試轉(zhuǎn)向口試、演講、競(jìng)賽、模擬等多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，由純粹的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分?jǐn)?shù)與等級(jí)評(píng)定相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，全方位地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到在職業(yè)化教育中滲透素質(zhì)教育。

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On the Practice of Task-driving Teaching in Employment Guidance for University Students Based on“Double Principal Mode”

SUI Yao-wei1,GAOHai-ying2
(Changchun Normal University,Changchun 130032,China;2.Guanghua College,Changchun University,Changchun 130117 China)

Based on the employment ofuniversitystudents,this paper analyzes the concept of“double principal mode”and its application in employment guidance for university students in order to innovate the teaching system and mode,promote students’enthusiasmfor studyand improve teachingefficiency.

double principal mode;task-drivingteaching;employment guidance for universitystudents

G647

A

1008-178X（2012）01-0150-03

2011-09-13

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度單位資助教育部規(guī)劃課題（FFB108073）。

隋耀偉（1974-），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范學(xué)院講師，從事大學(xué)生思想政治教育研究。