一引言

英語寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的重要部分，也是英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。隨著我國外交的發(fā)展，與國外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進行交流。然而在實際的教學(xué)中，雖然寫作是英語專業(yè)教學(xué)的一個重點，但卻一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。有數(shù)據(jù)顯示，2006年國家英語專業(yè)四級考試寫作全國平均分14.73，未到及格分數(shù)，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現(xiàn)較差的一部分。近幾年，作為省級精品課程，我校英語專業(yè)一直致力于提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，怎樣有效、科學(xué)、系統(tǒng)地提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為了我們的首要課題。

對于英語專業(yè)的高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的語言學(xué)理論知識，經(jīng)過調(diào)查，筆者認為在寫作課堂中適當(dāng)引入一部分基本語言學(xué)理論，如關(guān)聯(lián)理論及主述理論，將有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

二英語專業(yè)寫作課課堂教學(xué)現(xiàn)狀述評

寫作課是我校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，開設(shè)的學(xué)期為第二、三、四、五學(xué)期。通過筆者八年的英語專業(yè)寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了現(xiàn)存的英語專業(yè)寫作課堂的現(xiàn)狀。

1教師更重視教學(xué)成果

在我國英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法(product approach)長期居于主導(dǎo)地位。成果教學(xué)法認為寫作與語言知識相關(guān)，重點在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個步驟：熟悉范文；控制性訓(xùn)練；指導(dǎo)性寫作；自由寫作。在批改作文過程中教師把學(xué)生作文當(dāng)成最后成果進行修改評分，而評判的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子層面的修辭形式和語言正確度，并沒有要求學(xué)生對自己的一篇文章進行反復(fù)的修改。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間。

2教學(xué)多以應(yīng)試為目標(biāo)

現(xiàn)在的英語專業(yè)寫作教學(xué)在很大程度上還是以應(yīng)試為目標(biāo)。例如，在寫作的教學(xué)過程中，往往針對專業(yè)四級和八級的寫作要求來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以提高學(xué)生的寫作分數(shù)。有時學(xué)生還會背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時能夠迅速地寫出一篇文章來，這使得很多學(xué)生在文章的開頭結(jié)尾都是千篇一律的用詞及句型。結(jié)果是學(xué)生不再思考，不再對他們的文章進行創(chuàng)作。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位

按照我校每周2學(xué)時的寫作課設(shè)置，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過范文來說明寫作方法及技巧的應(yīng)用（2學(xué)時）。然后給學(xué)生布置作文題目要求學(xué)生在課后完成，在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為一周的時間）上交到教師處。教師對學(xué)生的作文進行批改然后在下一次上課的時候返還給學(xué)生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經(jīng)有兩周的時間了。而且還有不少學(xué)生的作文只是為了完成作業(yè)，寫完之后不會自己修改，也不會找同學(xué)幫助修改，甚至還有的學(xué)生對老師的批改也不認真對待，發(fā)下來直接就放在一邊了。久而久之，學(xué)生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會實踐在自己的寫作中。

三關(guān)聯(lián)及主述理論

關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson提出，認為語言交際是一個明示推理的過程，并從認知語言學(xué)角度提出語言交際是按一定的推理思維規(guī)律進行的認知關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關(guān)聯(lián)性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。關(guān)聯(lián)理論的語境不僅僅指上下文和說話時的社交環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個完整的語境。不同的個體根據(jù)各自的認知環(huán)境進行不同的推演。交際中每個人的認知環(huán)境(cognitive environment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)、詞匯信息(lexical information)。在關(guān)聯(lián)理論下，當(dāng)兩個人的認知環(huán)境顯映了相同的事實或假設(shè)時，或者說對認知環(huán)境中的事實或假設(shè)在雙方心理作出共同的認識和判斷，雙方便達到了溝通。

最初提出主位和述位概念的是布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一Mathesius。他認為一個句子從其交際功能來看可以劃分為兩個語義組成部分：主位和述位。在構(gòu)建篇章時，他們認為主位是信息的起始點，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關(guān)心的成分，整個句子基本上都是從這個部分展開延伸出來的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點表達的信息；而述位則是表達作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標(biāo)記性主位和非標(biāo)記性主位。非標(biāo)記性主位指的是句子是由語法上的主語開頭，而標(biāo)記性主位指的是句子由非主語成分開頭作為句子的起點。一個篇章的構(gòu)成就是作者不斷地從已知信息為出發(fā)點，引出未知信息進行闡述，當(dāng)未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動信息傳遞的過程。這樣主位推進的模式對寫作篇章的連貫起到很重要的作用。

四關(guān)聯(lián)主述理論對英語專業(yè)寫作的指導(dǎo)

我校英語專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)期及第三學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫作的基本知識，如選詞，修辭及句子寫作，第四學(xué)期及第五學(xué)期學(xué)習(xí)篇章寫作以及應(yīng)用文寫作。這個時候，英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的語言學(xué)理論基礎(chǔ)，他們已經(jīng)對系統(tǒng)功能語言學(xué)中的主述位理論及關(guān)聯(lián)理論有了一定的了解，因此，在寫作教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論及主述位理論對于學(xué)生來說并不陌生，而且作為英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更容易將這些理論應(yīng)用到實際的英語寫作當(dāng)中。

1提高內(nèi)容連貫性

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，語境是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，新信息被處理后就會成為認知語境中的舊信息，使認知語境不斷擴大或充實，供下一個新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結(jié)構(gòu)，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會在明示的基礎(chǔ)上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達的內(nèi)容含義了。

主位分為標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位，在一篇文章中，靈活運用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，能夠使文章的主要結(jié)構(gòu)突顯出來，使讀者能夠讀起來思路清晰，邏輯性強，過渡自然，語義連貫，整個語篇生動活潑。在一個語篇中，合理地使用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，不僅可以強調(diào)作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導(dǎo)致的語言枯燥。

2促進句式多樣化

語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結(jié)構(gòu)就是作者示意的一種方式。句子結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作和理解也受關(guān)聯(lián)原則的支配，因為作者要想讓讀者了解自己的意圖，就必然會根據(jù)可能的讀者的認知水平來設(shè)計句子結(jié)構(gòu)。

另外，根據(jù)主述理論，主位推進模式可以實現(xiàn)篇章的連貫與銜接。各個語言家對主位推進模式有不同的分法，但主要有四種：延續(xù)式、平行式、集中式以及交叉式。具體來說，延續(xù)式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續(xù)下去。平行式以第一句的主位為出發(fā)點，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示闡發(fā)，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都歸結(jié)為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確主述位理論以及主位推進的幾種模式，意識到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進模式，尤其是平行式的推進結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是幾種模式混合出現(xiàn)的。

3培養(yǎng)語言敏感性

寫作過程是一個復(fù)雜的過程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語說：讀書破萬卷，下筆如有神?？死甑恼Z言輸入論也認為，語言習(xí)得是通過輸入來完成的?！拜斎搿敝笇W(xué)習(xí)者通過聽讀接觸到的語言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關(guān)聯(lián)理論和主述理論，學(xué)生在平時的英語閱讀積累當(dāng)中，可以有意識地分析范文或英語語言材料中的明示推理過程，以及文章中的主位推進模式，提高學(xué)生語言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運用，層層深入，以期提高英語篇章表達能力。

五結(jié)論

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)的技巧講授寫作，把教學(xué)重點放在語言的用法和形式上，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考自己所寫的結(jié)果，強調(diào)反復(fù)的演繹和講解。盡管如此，教師和學(xué)生仍然認為英文寫作是比較難的一門學(xué)科。通過我校寫作精品課程的建設(shè)，向英語專業(yè)學(xué)生有意識地講授一定的關(guān)聯(lián)理論及主述理論的知識，使得學(xué)生在寫作文時能夠考慮到明示推理過程，并且應(yīng)用相應(yīng)的主位推進而使篇章連貫銜接，提高學(xué)生的寫作興趣以及敏感性。

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