摘要：針對(duì)目前師資培訓(xùn)非常零碎的現(xiàn)狀，有必要開展探究式教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，而師范生則是恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)對(duì)象。本文根據(jù)新課程的要求，構(gòu)建了包括培養(yǎng)目標(biāo)、制度保證、激勵(lì)措施、案例分析、實(shí)驗(yàn)支持和教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的探究式教學(xué)培養(yǎng)體系，且已在實(shí)踐中取得一系列成效。

關(guān)鍵詞：師范生；科學(xué)探究；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0076-04

一、構(gòu)建物理師范生探究式教學(xué)能力培養(yǎng)體系的必要性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容

簡(jiǎn)單地說，就是要求學(xué)生能模擬科學(xué)家的研究活動(dòng)從而掌握科學(xué)研究方法和獲取科學(xué)知識(shí)。師范生將來要成為為中學(xué)教師，首先就要具有科學(xué)探究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具備科學(xué)探究能力，同時(shí)還要能夠設(shè)計(jì)并組織實(shí)施探究式教學(xué)。目前的情況是，由于絕大多數(shù)教師以前都沒有接觸過科學(xué)探究，致使其成為新課程的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。教育主管部門利用節(jié)假日對(duì)在職教師開展新課程培訓(xùn)，有一定的成效，但顯得非常零碎。筆者進(jìn)行多次訪談和問卷調(diào)查表明，中學(xué)的科學(xué)探究不盡如人意，主要是教師忙于應(yīng)試沒花時(shí)間去鉆研，或者對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生片面的理解，或者也發(fā)現(xiàn)了存在的問題但無法突破。很多教師認(rèn)為，每一節(jié)課都要探究；每次探究必須包含探究的七個(gè)要素；“探究太費(fèi)時(shí)間”，效率低，等等。這些誤區(qū)的存在，已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了新課程的推進(jìn)，科學(xué)探究呼喚更加系統(tǒng)、特別是針對(duì)師范生的培訓(xùn)。

2.師范生探究式教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的最佳對(duì)象

師范生目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求來確定的。他們同時(shí)也是準(zhǔn)教師，即將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的重任，自身迫切需要提高科學(xué)探究能力。查閱核心期刊，可見數(shù)篇論文對(duì)此做出過研究，有些則專門探討了高師理科生的培養(yǎng)問題，其主要的觀點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)科學(xué)探究能力，是一個(gè)有益的嘗試。[1]但是這種培養(yǎng)方式還只是針對(duì)師范生個(gè)人探究能力，或者是基于獲得科學(xué)研究素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。作為未來的教師，還應(yīng)該思考如何把自己的科研能力轉(zhuǎn)化成中學(xué)生的探究能力。有專家采用實(shí)證的方法對(duì)物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究的某些能力是有用的，但學(xué)生在控制變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和表達(dá)過程和結(jié)果方面比較弱，“清楚的表達(dá)過程和結(jié)果本身就是科學(xué)探究所要求的交流能力，因此要提高學(xué)生的交流能力，歸根到底是要讓學(xué)生多經(jīng)歷探究，并明確要求和指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)過程和結(jié)果?！盵2]這些結(jié)論要求高校為培養(yǎng)師范生科學(xué)探究能力多做一些努力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。筆者基于多年對(duì)科學(xué)探究的研究和實(shí)踐，擬建立起師范生探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)體系，不僅促使師范生自己研究物理問題的能力有所提高，而且還要使他們學(xué)會(huì)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于今后在中學(xué)開展科學(xué)探究。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合師范特點(diǎn)的制定培養(yǎng)目標(biāo)

為新課程培養(yǎng)師資，課程標(biāo)準(zhǔn)是最重要的依據(jù)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的培養(yǎng)目標(biāo)包括：保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生需要高素質(zhì)的教師，所以師范生也應(yīng)該具有相關(guān)的素質(zhì)和能力。本體系結(jié)合已有的研究和師范生的特點(diǎn)，制定了如下培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)師范生對(duì)新課程改革的興趣和信心；掌握科學(xué)研究的基本方法，特別是控制變量的方法；具備初步科學(xué)研究能力，特別是使用常見工具、利用常見儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力；樂于動(dòng)手動(dòng)腦開展科學(xué)探索活動(dòng)；能清晰表述自己的研究過程和結(jié)果；掌握科學(xué)探究的基本特征，了解中學(xué)實(shí)施科學(xué)探究中存在的誤區(qū)和難點(diǎn)，并能掌握和采取相應(yīng)的策略，能夠在中學(xué)有效實(shí)施探究式教學(xué)。

三、課程教學(xué)大綱是體系的制度保證

教學(xué)大綱是體現(xiàn)國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的官方文件。2008年廣州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┬抻喠税◣煼额愓n程在內(nèi)的所有課程教學(xué)大綱，明確規(guī)定了師范生必須掌握科學(xué)探究能力和開展探究式教學(xué)的能力，規(guī)定了學(xué)時(shí)和相關(guān)的要求，涉及到中學(xué)物理教學(xué)法、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究等師范類課程，從制度上保證了探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)具有合法的地位和足夠的時(shí)間，形成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的基本要求。同時(shí)，也是對(duì)教師和相關(guān)部門如實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)有力的約束。

四、以教育心理學(xué)為指導(dǎo)采取多種激勵(lì)措施

1.科學(xué)探究離不開激勵(lì)

探究非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。早年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克就提出過準(zhǔn)備律：如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)做好準(zhǔn)備，就給予傳導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就滿意；如果已經(jīng)準(zhǔn)備而不給于或者沒有準(zhǔn)備就給予都會(huì)帶來煩惱。因此，在中學(xué)開展探究式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“創(chuàng)設(shè)情境”。要求教學(xué)情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而積極思考，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，科學(xué)探究是無法開展的。這一環(huán)節(jié)對(duì)于師范生也是十分重要的，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是科學(xué)探究能力培養(yǎng)成功的前提條件。有調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著年齡的增加呈下降趨勢(shì)?？茖W(xué)探究是對(duì)陌生事物的一種探索活動(dòng)，其間遇到挫折和失敗是非常正常的現(xiàn)象。短暫的失敗不會(huì)造成太大的負(fù)面情緒，但經(jīng)常出現(xiàn)的挫折則有可能打擊學(xué)生的自信心，降低自我效能，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，從而失去對(duì)科學(xué)探究的熱情。[1]

2.用教師的熱情喚醒學(xué)生的熱情

教師上課前要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，避免上課時(shí)因考慮教學(xué)內(nèi)容而忽視與學(xué)生的交流?；?dòng)是非常重要的。教師應(yīng)該不時(shí)地走到學(xué)生中間，看著學(xué)生講課，說話的語氣應(yīng)該親切自然，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通。要記住學(xué)生的名字，點(diǎn)名回答問題，讓學(xué)生感覺到自己是受教師關(guān)注的，從而產(chǎn)生愛屋及烏的效果。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)表意見和參與討論，用欣賞的眼光看待師范生，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以表揚(yáng)。教師應(yīng)在課堂上科學(xué)地傳授知識(shí)，如果教師自己熱愛生活，熱愛大自然，熱愛科學(xué)，那么也會(huì)潛移默化地影響師范生，為他們樹立良好的榜樣。一個(gè)情緒低落的人裝出一副快樂的樣子，不久他就會(huì)快樂起來，這就是“心理暗示”的奇妙作用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的探究式教學(xué)能力的教師，自己也應(yīng)是非?？鞓返摹Ｃ鎸?duì)以后也將走上講臺(tái)的師范生，如果教師在課堂上牢騷滿腹，勢(shì)必影響師范生對(duì)教師職業(yè)的懷疑，更不用說學(xué)習(xí)科學(xué)探究了。

3.利用多媒體激勵(lì)學(xué)生

教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注時(shí)事要聞，授課時(shí)可利用視頻、動(dòng)畫、故事、實(shí)驗(yàn)等方法激勵(lì)師范生學(xué)習(xí)科學(xué)探究，同時(shí)也為他們今后開展探究式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。據(jù)了解，不少師范生畢業(yè)從教后，仍繼續(xù)使用大學(xué)時(shí)教師為他們演示的課件內(nèi)容。

4.利用比賽激勵(lì)學(xué)生

2010年全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽在南京舉行，我校2名師范生分別以對(duì)杠桿、汽化與液化的探究課獲得一等獎(jiǎng)。對(duì)此，我院在網(wǎng)絡(luò)、課堂、大小會(huì)議上大張旗鼓地宣傳，師范生熱情高漲。我們邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)選手與師弟師妹們座談，回憶比賽準(zhǔn)備的情形，講述如何滲透新課程理念，如何提高探究式教學(xué)的水平，大家聽了很受鼓舞。比賽起到了“你行我也行”的激勵(lì)效果，師范生的自我效能感極大增強(qiáng)。

五、綜合運(yùn)用基于案例分析的多種教學(xué)方法

案例教學(xué)一直是美國(guó)哈佛大學(xué)培養(yǎng)工商管理碩士的典型教學(xué)方法。這種方法有效地克服了理論講授單調(diào)、枯燥、低效的缺點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的案例展示問題的情境和處理的基本原則與技巧，分析了如何理解和運(yùn)用相關(guān)理論，從而為學(xué)生今后遇到類似的問題提供了借鑒，并能夠發(fā)揮舉一反三、觸類旁通的作用。本體系分別選小學(xué)、初中、高中各一例證，以便于師范生獲得全面的認(rèn)識(shí)。

1.小學(xué)選用了《電磁鐵》

電磁鐵具有一定的結(jié)構(gòu)和一定的功能，所以其中包含一定的物理規(guī)律，分析結(jié)構(gòu)就能比較方便地掌握其功能。為了能給初學(xué)者有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，筆者還選用了根據(jù)同樣主題但用傳統(tǒng)教法所上的課。傳統(tǒng)方式下教師主導(dǎo)性很強(qiáng)，安排好了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著教師就能學(xué)完這部分內(nèi)容。而在探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境后，就把課堂的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，把自己定位為探究的組織者和促進(jìn)者。通過傳統(tǒng)式和探究式兩個(gè)《電磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)，比較分析了為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的截然不同的方法和策略，師范生從中看到“自行發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律與教師“告訴”規(guī)律的本質(zhì)區(qū)別，領(lǐng)會(huì)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙所在，學(xué)會(huì)辨別科學(xué)探究的真?zhèn)?。本案例是?jīng)過多次嘗試、論證和修改后的結(jié)果，是一節(jié)典型的探究課。

2.初中選用了《探究螺線管磁場(chǎng)和通電電流的關(guān)系》

課本上引用了螞蟻對(duì)磁場(chǎng)跟電流關(guān)系的陳述：沿著電流方向爬，N極就在我的左邊。螞蟻的話使探究已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變，探究的對(duì)象不再是探究物理規(guī)律本身，而是磁場(chǎng)與電流關(guān)系的表述形式，即右手螺旋定則。眾所周知，右手螺旋定則的表述方式是非常簡(jiǎn)潔形象的，可惜師范生沒有任何基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)這種表述，這說明教材的編寫存在嚴(yán)重的邏輯問題。按照這種思路探究，注定難以獲得滿意的結(jié)果。比較恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)是，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的電磁鐵的知識(shí)，按照因材施教的原則，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，即尋找電磁鐵磁極，來實(shí)現(xiàn)教師不教而學(xué)生“自行發(fā)現(xiàn)”磁場(chǎng)和電流的規(guī)律。其中，涉及利用紙筆作圖來整理思路，利用相互比較來發(fā)現(xiàn)異同等推動(dòng)探究走向深入的技巧。

3.高中采用國(guó)家新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的案例《探究影響單擺周期的因素》

通過控制變量法展開探究，最終排除了質(zhì)量、角度等因素對(duì)周期的影響，水到渠成地探究出擺長(zhǎng)是單擺周期的決定因素。教師并沒有教，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它。

4.時(shí)間是探究式教學(xué)的瓶頸

通過案例分析以及與師范生的討論，總結(jié)出節(jié)省探究時(shí)間的策略。

（1）在開展實(shí)驗(yàn)探究之前，教師應(yīng)首先做這些實(shí)驗(yàn)，從而可以清楚地知道學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，從而采取積極的應(yīng)對(duì)措施。

（2）在控制變量法中，應(yīng)該提出多個(gè)影響因素。但是，課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生分組，每組只研究一個(gè)因素，而不是所有的因素，從而有利于探究的精細(xì)化，也節(jié)約了時(shí)間。因此最后的交流討論成為分工之后的合作，是基于需要的合作，真正體現(xiàn)了新課程的理念，絕不是教師要求學(xué)生合作。

（3）可能準(zhǔn)備一節(jié)探究課需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這是由于參與其中的師范生還是科學(xué)探究的新手。只要大家腳踏實(shí)地，每學(xué)期設(shè)計(jì)好“一”節(jié)探究課，幾年下來就會(huì)有豐富的案例，就會(huì)在以后每次探究課上節(jié)省大量的時(shí)間。

4.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式

科學(xué)探究有多種形式，最常見的是實(shí)驗(yàn)探究。教師給師范生歸納總結(jié)了實(shí)驗(yàn)探究的基本模式：創(chuàng)設(shè)情景、猜想影響因素、用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（一組一個(gè)因素）、交流討論、陳述結(jié)論。作為實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，可以運(yùn)用于多個(gè)主題：歐姆定律、電阻定律、牛頓第二定律、摩擦力、焦耳定律、理想氣體定律，等等，基本覆蓋了中學(xué)物理的許多重要實(shí)驗(yàn)及其規(guī)律，為師范生走出校園、走上講臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、實(shí)驗(yàn)支持是培養(yǎng)體系的根基

1.激發(fā)興趣

教師廣泛收集生動(dòng)的課堂小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，感受大自然的和諧與美妙。這些小實(shí)驗(yàn)由教師演示，師范生討論探究其中的物理規(guī)律。包括摩擦邊緣可以發(fā)出悅耳頻率的酒杯，因?yàn)榈撞繘]有水壓而不上浮的乒乓球，斯特林熱機(jī)，磁懸浮，因?yàn)樵阡X管中產(chǎn)生渦流而阻礙下落的磁鐵，簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)，因有規(guī)律振動(dòng)而引發(fā)的奇異轉(zhuǎn)動(dòng)，聽話的浮沉子，以及回轉(zhuǎn)圈，等等。演示時(shí)，學(xué)生抬頭、睜大眼睛，演示完再讓學(xué)生操作，從而更加滿足了他們的探究欲望。

2.建設(shè)探究實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)了包括電鉆、角磨機(jī)、車床等在內(nèi)的加工工具、數(shù)據(jù)采集器、常見的測(cè)量?jī)x器和一批常用的實(shí)驗(yàn)耗材，為師范生的科學(xué)探究提供方便。要致力于構(gòu)建開放性的探究實(shí)驗(yàn)室，致力于把實(shí)驗(yàn)室打造成將師范生設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的樂園。

3.真正的探究性實(shí)驗(yàn)

教師專為師范生設(shè)計(jì)的真正的探究性實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。師范生自行去探索，設(shè)計(jì)方案，組裝器材，測(cè)量數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，他們陳述自己的方案，根據(jù)公式F=BILsinθ有效運(yùn)用控制變量法，設(shè)計(jì)了多種方案，來說明安培力在磁場(chǎng)中的受力情況：用卷成圓筒的錫箔紙代替導(dǎo)體減輕質(zhì)量；用砂紙打磨導(dǎo)軌減小摩擦系數(shù)；增大導(dǎo)體電流；采用強(qiáng)磁鐵；用單擺的裝置演示安培力；用鹽水代替導(dǎo)軌；用彈簧演示受力的方向甚至大小，等等，培養(yǎng)了師范生在科學(xué)探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案的能力。教師祝賀他們?cè)O(shè)計(jì)成功并拍照留念，以便于他們與周圍的同學(xué)分享自己的成就。

4.系統(tǒng)深入的專題探究

可以考慮把專題研究與畢業(yè)論文結(jié)合起來。①題目來自中學(xué)課本或者是日常生活。有的物理問題生動(dòng)有趣，但要解釋清楚卻是非常不容易的。選擇這類題目作為研究對(duì)象，首先，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、用以導(dǎo)學(xué)、活學(xué)活用的積極性。其次，也體現(xiàn)了新課程所要求的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，有助于更好地理解大自然，理解身處的世界。第三個(gè)好處就是幫助師范生積累科學(xué)探究的課題，引導(dǎo)他們通過日常生活來創(chuàng)設(shè)懸疑的情境，使之今后生動(dòng)活潑地在中學(xué)開展科學(xué)探究活動(dòng)。比如探究光的散射機(jī)制、便攜式幾何光學(xué)演示儀的設(shè)計(jì)、斯特林熱機(jī)教具的制作、大氣壓、氣流壓力實(shí)驗(yàn)，等等。②要求師范生學(xué)習(xí)使用各種工具和儀器，學(xué)會(huì)分析材料的特性并作出適當(dāng)?shù)倪x擇，有效提高師范生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，這些都是和科學(xué)探究密切相關(guān)的。這樣的科學(xué)探究，是完整，系統(tǒng)的，能夠豐富師范生的探究經(jīng)歷，積累探究經(jīng)驗(yàn)，更深刻地認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)。③教師一定要通過文字清晰呈現(xiàn)研究過程而不僅僅是結(jié)果。此舉的目的是為了反映師范生對(duì)科學(xué)探究的思考過程，有利于探究者本身理清思路，也能促進(jìn)讀者對(duì)科學(xué)探究作深入了解，有利于為低年級(jí)師范生積累活生生的素材，豐富科學(xué)探究資源，推動(dòng)科學(xué)探究向縱深發(fā)展。其中，對(duì)思維過程的描述借鑒了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中“出聲思考”的研究方法，是研究人的創(chuàng)新思維的寶貴資料。

七、關(guān)注實(shí)戰(zhàn)，實(shí)施探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

紙上談兵是沒有任何實(shí)際意義的。我校與中學(xué)合作開展科學(xué)探究的研究和實(shí)驗(yàn)，建立了實(shí)習(xí)基地，師范生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，把自己的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)帶進(jìn)中學(xué)課堂。他們先后組織中學(xué)學(xué)生探究了光在不同介質(zhì)中的傳播路徑、光的反射規(guī)律、平面鏡成像規(guī)律等。利用課外活動(dòng)時(shí)間，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織中學(xué)學(xué)生實(shí)施了相對(duì)完整的探究。典型的代表是在2006級(jí)東涌中學(xué)實(shí)習(xí)組所開展的《紙橋承重設(shè)計(jì)大賽》，要求初中生利用報(bào)紙、膠水等材料自行設(shè)計(jì)一座紙橋，希望能承受更重的砝碼而不倒塌。學(xué)生對(duì)橋墩的數(shù)量、粗細(xì)、形狀、間距以及橋面的構(gòu)造等進(jìn)行變量控制，設(shè)計(jì)出了6種不同的紙橋，反映了學(xué)生探究能力的提高?；顒?dòng)過程中，師范實(shí)習(xí)生全面跟蹤中學(xué)學(xué)生的探究過程，提供有分寸的指導(dǎo)，盡量避免包辦代替，以免失去科學(xué)探究的價(jià)值。此次探究活動(dòng)吸引了包括實(shí)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)和物理科組、各個(gè)班主任和廣大中學(xué)學(xué)生普遍關(guān)注，釋放了中學(xué)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)了科學(xué)探究在中學(xué)教學(xué)中地位的提高。我校2007級(jí)有兩位師范生所設(shè)計(jì)的《杠桿的應(yīng)用》和《汽化與液化》，集中體現(xiàn)了科學(xué)探究的理念，最終奪得2010年全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)。

八、結(jié)語

我校依據(jù)新課程的要求，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)了物理師范生探究式教學(xué)培養(yǎng)體系，目的在于培養(yǎng)師范生自行開展科學(xué)探究的能力和開展探究式教學(xué)的能力。該體系以實(shí)驗(yàn)探究為主線，采用了多種有效的教學(xué)策略，促進(jìn)了師范生綜合素質(zhì)的提高。體系所開發(fā)的豐富的教學(xué)資源，能夠被師范生很容易地移植到中學(xué)。

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