陸松鶴，蔡志華，李海濤，郭奕君，田 丹，張英梅，蘇景寬

(第四軍醫(yī)大學(xué)，陜西 西安 710032)

研究生教育是我國(guó)最高層次的學(xué)歷教育，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，是我國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何深化研究生教育改革，全面提高研究生教育質(zhì)量成為我國(guó)研究生教育發(fā)展的核心問(wèn)題。為適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，國(guó)家從1998年開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，緩解了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員需求不斷提升的“供需”矛盾[1-2]。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高要求，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作更加受到關(guān)注，開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，此項(xiàng)工作目前正在積極推進(jìn)，但在具體培養(yǎng)過(guò)程中還有一些困惑與矛盾，需要積極研究和應(yīng)對(duì)。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的建立

透析問(wèn)題所在，明確解決之道，我們首先要了解歷史。從目前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程來(lái)看，大致可以分為前期醞釀、制度確立、試點(diǎn)工作和開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位四個(gè)階段。

(一)前期醞釀階段。

上世紀(jì)70年代末，恢復(fù)招收研究生之后的十余年，臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)一直非常注重科研能力的訓(xùn)練，因此出現(xiàn)了一些研究生畢業(yè)后無(wú)法勝任臨床工作的現(xiàn)象。針對(duì)這一狀況，國(guó)家開(kāi)始改革臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式。1986年頒布的《培養(yǎng)醫(yī)學(xué)博士(臨床醫(yī)學(xué))研究生試行辦法》把醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)分成兩類:一類以培養(yǎng)科研能力為主;一類以培養(yǎng)臨床實(shí)際工作能力為主。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，解決了一些存在問(wèn)題，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于在其他制度方面的缺失、培養(yǎng)數(shù)量過(guò)少滿足不了社會(huì)需求等原因，沒(méi)有在根本上解決問(wèn)題。1993年，衛(wèi)生部頒布《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了有利條件。1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)了《關(guān)于專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了重要依據(jù)。

(二)制度確立階段。

1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》及《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行方案》，明確了調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型及設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的基本思路、框架和基本內(nèi)容。醫(yī)學(xué)研究生教育分為“科學(xué)學(xué)位”和“專業(yè)學(xué)位”兩種類型，同時(shí)界定了這兩種類型的學(xué)位授予范圍和標(biāo)準(zhǔn)。之后又下發(fā)一系列辦法及措施，成立了“全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”等多個(gè)專業(yè)學(xué)位教指委。這些舉措標(biāo)志著我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的相關(guān)制度基本確立，將邁入試點(diǎn)實(shí)施階段。

(三)試點(diǎn)工作階段。

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格遴選，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1998年底正式下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》，批準(zhǔn)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)等23所院校開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)博士、碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作，另外20所院校開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作。2000年，批準(zhǔn)北京大學(xué)等6所高校開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)博士、碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)，另外13所高校開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)。同年又新增38所試點(diǎn)院校。在這一過(guò)程中，各專業(yè)學(xué)位教指委也發(fā)揮了重要作用，討論完善了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的開(kāi)展起到了指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、衛(wèi)生部又聯(lián)合發(fā)文將“全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員”會(huì)更名為“全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育工作。

(四)開(kāi)展全日制專業(yè)學(xué)位階段。

歷經(jīng)十余年積累，為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期要加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，于2009年開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生[3-4]，并于次年在國(guó)家招生計(jì)劃中，首次將專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃單列下達(dá)[5]。雖然這一系列政策出發(fā)點(diǎn)是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，但更高的著眼點(diǎn)在于以此為契機(jī)，加快調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，不斷增強(qiáng)研究生教育服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力。之后，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十七次會(huì)議審議通過(guò)了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新增護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)學(xué)位，這一系列具有標(biāo)志性意義的事情，預(yù)示著我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史階段。

二、培養(yǎng)過(guò)程中的存在問(wèn)題

(一)生源層次與質(zhì)量問(wèn)題。

在全日制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作開(kāi)展以前，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生生源基本均為本科畢業(yè)后從事臨床工作具有臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)的醫(yī)務(wù)人員，而招收全日制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生以后，應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生成為了主體。由于這兩類生源在臨床經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上的差異，在很大程度上造成了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生生源素質(zhì)的參差不齊。此外，由于部分培養(yǎng)單位對(duì)考生的本科畢業(yè)專業(yè)把關(guān)不嚴(yán)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生本科專業(yè)除臨床醫(yī)學(xué)外，也出現(xiàn)了基礎(chǔ)、預(yù)防、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生。這些現(xiàn)象給專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施帶來(lái)很大難度。

(二)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，對(duì)專業(yè)學(xué)位尤其是全日制專業(yè)學(xué)位存在考生和家長(zhǎng)不理解、社會(huì)認(rèn)可度不高的現(xiàn)象，主要原因在于可能存在以下認(rèn)識(shí)誤區(qū):一是部分導(dǎo)師及培養(yǎng)單位把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育等同于住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)，制定的培養(yǎng)計(jì)劃與規(guī)范化培訓(xùn)計(jì)劃相同。二是部分培養(yǎng)單位在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，仍按多年來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的模式來(lái)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，強(qiáng)調(diào)開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。甚至一些培養(yǎng)單位和導(dǎo)師用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位論文和科學(xué)學(xué)位論文，導(dǎo)致臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基本等同于科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)。還有個(gè)別導(dǎo)師因業(yè)績(jī)考核、職稱晉升等個(gè)人原因，要求招收的專業(yè)學(xué)位研究生大部分時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)表科研論文，并提出“專業(yè)學(xué)位科學(xué)培養(yǎng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。三是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)科專業(yè)界定不夠規(guī)范，學(xué)位證一般僅顯示為“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”或“口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”等，而醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位證卻可以注明到二級(jí)學(xué)科，如內(nèi)科學(xué)、眼科學(xué)等，導(dǎo)致部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對(duì)自身文憑產(chǎn)生困惑，害怕對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響。以上歸根結(jié)底，均與培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作不夠重視、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)基地建設(shè)投入不多以及大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師習(xí)慣于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有直接聯(lián)系。這方面的改變和提高，需教育主管部門(mén)在相應(yīng)政策配套的同時(shí)，進(jìn)一步注重加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、導(dǎo)師、高校及用人單位對(duì)專業(yè)學(xué)位有正確的認(rèn)識(shí)，使全社會(huì)真正認(rèn)同和認(rèn)可這一學(xué)位類型。

(三)與相關(guān)法律的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

1998年頒布的《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》規(guī)定，醫(yī)學(xué)高等院校的本科畢業(yè)生，在畢業(yè)后需經(jīng)一年的臨床實(shí)踐方可參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試[6]。2010年之前，許多培養(yǎng)單位招收的專業(yè)學(xué)位研究生基本均已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格證書(shū)，可以獨(dú)立從事臨床實(shí)踐。而目前，應(yīng)屆臨床專業(yè)學(xué)位研究生卻遇到了不能參加醫(yī)師資格考試、不能獲得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格、不能獨(dú)立進(jìn)行臨床醫(yī)療實(shí)踐的尷尬局面。這一現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致許多培養(yǎng)單位制定的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案與考核辦法很難得到落實(shí)，這也是“專業(yè)學(xué)位科學(xué)培養(yǎng)”的成因之一，相關(guān)研究生在校期間也很難達(dá)到《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》規(guī)定的臨床能力要求。

(四)培養(yǎng)過(guò)程中的分層次問(wèn)題。

1998年頒布的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人臨床能力必須達(dá)到1993年國(guó)家衛(wèi)生部頒布的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中第一階段水平，博士專業(yè)學(xué)位臨床能力必須達(dá)到第二階段水平。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)制度有密切聯(lián)系，很多培養(yǎng)單位將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育簡(jiǎn)單等同于住院醫(yī)師培訓(xùn)，沒(méi)有深層次考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)與思路，使已參加過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)師考上臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位后，和應(yīng)屆全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行相同的臨床學(xué)習(xí)，導(dǎo)致臨床素質(zhì)未能得到有效提升。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生臨床經(jīng)歷和實(shí)際工作能力參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案須更深入改革，區(qū)分層次，明確目標(biāo)，分類培養(yǎng)。同時(shí)，也是由于制度原因，目前即使是專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)研究生很多用人單位還是強(qiáng)制要求必須參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，導(dǎo)致教育培訓(xùn)資源重復(fù)浪費(fèi)。

(五)培養(yǎng)過(guò)程中的管理問(wèn)題。

專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入臨床訓(xùn)練后，既要在本學(xué)科所在科室進(jìn)行臨床能力的專業(yè)培養(yǎng)，又要在其他相關(guān)臨床科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，在輪轉(zhuǎn)期間許多導(dǎo)師無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展及時(shí)有效的指導(dǎo)與管理。相關(guān)輪轉(zhuǎn)科室由于同期不同層次、不同專業(yè)、不同軌道進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、進(jìn)修、輪轉(zhuǎn)等不同方式學(xué)習(xí)的人員較多，很難保證安排有豐富培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科學(xué)有效的輪轉(zhuǎn)指導(dǎo)，在管理上形成很難彌補(bǔ)和解決的缺失和漏洞。部分培養(yǎng)單位和教學(xué)醫(yī)院，由于對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育還沒(méi)有積累豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)制度還不夠科學(xué)，管理環(huán)節(jié)還有待完善，也嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、存在問(wèn)題的解決途徑

(一)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是為促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)醫(yī)療需求要而設(shè)置的，可以說(shuō)是現(xiàn)代社會(huì)的必然產(chǎn)物。這一教育模式對(duì)培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學(xué)人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的整體水平和醫(yī)療工作質(zhì)量起到了不可估量的重要作用，未來(lái)也將是醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)。培養(yǎng)單位應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，摒棄狹隘的自身眼前利益，要放眼未來(lái)，加強(qiáng)基地建設(shè)，完善培養(yǎng)制度，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)造良好發(fā)展氛圍。

(二)加強(qiáng)宣傳，進(jìn)一步抓好醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)校內(nèi)外對(duì)專業(yè)學(xué)位的宣傳教育工作，科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，嚴(yán)格遴選醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師及聘任制度，明確專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)，定期舉辦專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師培訓(xùn)班，提升專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，不斷優(yōu)化專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(三)加大投入，進(jìn)一步做好臨床實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)劃與建設(shè)工作。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位是相同層次的不同類型，保證專業(yè)學(xué)位研究生有足夠的臨床訓(xùn)練場(chǎng)地和完備的操作模擬設(shè)施，與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須擁有配套的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和先進(jìn)的儀器設(shè)備同樣重要。臨床實(shí)踐教學(xué)基地作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“主陣地”，各培養(yǎng)單位必須進(jìn)一步加大投入力度，做好臨床實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃，整合各方資源，建好臨床技能綜合培訓(xùn)中心和基層實(shí)踐教學(xué)基地。

(四)配套協(xié)調(diào)，進(jìn)一步做好與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的科學(xué)銜接。

管理部門(mén)應(yīng)從法規(guī)或制度層面解決好住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育之間存在的矛盾與問(wèn)題。這方面，上海市作了很好的嘗試，值得借鑒。2010年，上海市開(kāi)展了臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革試驗(yàn)，基本思路是醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)以后，通過(guò)研究生入學(xué)考試和住院醫(yī)師招錄，進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)基地，具有住院醫(yī)生和研究生雙重身份。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，合格者可以獲得“四證”，即研究生畢業(yè)證書(shū)、碩士學(xué)位證書(shū)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書(shū)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。這一模式很好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)準(zhǔn)入的緊密銜接，既符合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生改革方向，體現(xiàn)了臨床醫(yī)生成長(zhǎng)規(guī)律，也符合高層次臨床醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育規(guī)律。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的建立與實(shí)施，是我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位與研究生教育的一項(xiàng)重大改革。歷經(jīng)十幾年的探索實(shí)踐，目前取得的進(jìn)展實(shí)屬不易。因?yàn)獒t(yī)學(xué)與其他學(xué)科相比，不僅涉及專業(yè)多，而且培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎生命、關(guān)系健康，改革必須慎之又慎，難度很大，但這也順應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)于提高我國(guó)臨床醫(yī)療總體水平及醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要意義，為國(guó)家建設(shè)一支高素質(zhì)的臨床醫(yī)療隊(duì)伍提供了有力的保障。各培養(yǎng)單位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作者必須始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一”的發(fā)展思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理清發(fā)展思路，提高培養(yǎng)質(zhì)量，確保醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

[1]胡玲琳，潘武玲.學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2005(10):20-23.

[2]郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國(guó)電力教育，2010(28):28-30.

[3]教育部.關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排的工作通知.教發(fā)〔2009〕6號(hào)，2009.

[4]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[R].教研〔2009〕1號(hào)，2009.

[5]黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J].學(xué)位與研究生教育，2010(10):1-7.

[6]全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì).中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法[S].中華人民共和國(guó)主席令第五號(hào)，1998.