【摘要】本文通過對全日制義務教育英語課程標準（修訂版）的解讀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在新課標理念的指導下，初中、小學英語課堂教學中存在的問題；總結出中小學英語教師應通過改進自身教學方式來提高學生對英語知識與技能的學習應用，增進小學高段英語課堂教學和初中低段英語課堂教學之間的銜接，為學生將來的進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。

【關鍵詞】新課標；中小學；英語教學；銜接

一、引言

《國家英語課程標準》新教學理念的提出符合國際外語教學思潮的總體趨勢，但我國基礎教育階段的英語課堂對這些理念的踐行總體而言缺乏效果，理想與現(xiàn)實之間存在很大的差距。

國內(nèi)英語教育界已經(jīng)認識到中小學英語教育銜接中存在的問題及其影響。“中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素一……如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄……”。以此為背景，本文通過一項本地個案調(diào)查研究，試圖了解中小學英語教學銜接的具體情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，并就問題的解決提出有針對性的建議。

二、個案調(diào)查研究的設計與實施

在新課標的理念下，學生是教育工作的最主要的對象，以學生為根本出發(fā)點和立足點，著重關注學生的聽說讀寫等全方面的綜合技能。于是在本次課題的研究中，我們的立足點是從廣義角度理解銜接問題，從正面的教師英語課堂教學情況和側面的學生英語學習情況來進行兩方面的比較。

本研究運用了問卷調(diào)查和訪談，運用實地觀察研究、教學實驗研究的方法對課堂教學的聽課記錄進行交流探討，通過自然觀察這一輔助方法了解有關素質(zhì)指標的變化情況，探究中小學英語銜接過程中存在的問題。本次調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)由SPSS軟件進行具體分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)：影響中小學英語教學有效銜接的因素

1、中小學教材銜接問題

（1）教材版本繁雜。英語課程標準實施以來，小學使用的教材就有PEP小學英語，新版小學英語，牛津英語，劍橋英語等。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。

（2）小學與初中英語教材內(nèi)容與形式差異過大。小學英語教材基本上是圖文并茂，主要激發(fā)學生學習興趣，講究直觀性，而初中英語課文篇幅較長，知識量大，新升入初中的學生對此既感到陌生又壓力，影響學生英語學習效率。

2、中小學教師的教學目標與方法之間的差異性

（1）教學方式差別較大。小學英語課堂教學主要是以任務、活動為主，教師側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力；而初中英語教學則側重學生的聽說讀寫譯的綜合能力。

（2）課堂教學循規(guī)蹈矩。多數(shù)教師在新課標沒有頒布之前是以前蘇聯(lián)的應試教育來教學，而早在1987年，Richards就提出了教師在教授外語中所需掌握的知識和技能3。但是，現(xiàn)在多數(shù)教師還是按部就班地按照傳統(tǒng)的教學方式來教學。

3、中小學學生之間認知心理的差異性

（1）中小學學生性格差異。中小學的學生不論從生理上還是從心理上都存在著不同程度的差異。剛升初一的學生處于半成熟、半獨立的狀態(tài)。調(diào)查顯示大部分初一學生對新教師的課堂教學不適應，對英語學習失去興趣和自信心。

（2）中小學學生問題多。小學的課堂上很多學生因為膽小沒有勇氣發(fā)言，教師沒有給予充分關注；初中生基礎差異大，兩極分化嚴重；大多數(shù)學生缺乏口頭英語交際的能力，沒有養(yǎng)成口語交流的習慣。

四、研究結論：教師的策略

新課程改革強調(diào)：“教師是學生活動的組織者和引導者?！边@就要求在英語教學的銜接過程中，在教授知識與技能的同時，更要注重學生的實踐能力，創(chuàng)新能力等，使每個學生都能得到充分發(fā)展，為中學的學習夯實基礎。

1、關于教材的應用

（1）加強對英語教材的熟悉。中小學英語教師應互相加強對彼此所用的英語教材的熟悉程度，了解各自的課程標準和所用教材的重難點，彼此設計更加科學合理的教學方案，使知識點自然過渡。

（2）創(chuàng)編英語銜接教材。為了使教材英語知識更加連貫，可以根據(jù)中小學英語相關內(nèi)容和重難點，編寫一本銜接過渡教材，供小學畢業(yè)后將要升初中的學生使用，為過渡到七年級的英語課堂教學作鋪墊。

2、關于教學的方法學生

（1）關注學生身心發(fā)展。課堂教學的主體不是教師，而是學生，突出學生的主體作用。教師在教學過程中可以滲透相關EFLTeaching以及TESOL的科學理論知識，關注學生個性和特點；充分考慮不同年齡段學生的學習需求和心理需求，使學生樂于學習英語。

（2）培養(yǎng)學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是打開科學大門的導師”。教師應該以此為出發(fā)點，要認真了解每個學生在此年齡段的學習興趣；適時地運用暗示教學法、合作教學法等，設計出符合學生年齡特點的、能吸引學生注意的課堂活動。

（3）重視課堂教學效率。教師在課堂有限的時間里需要重視教學的有效性，需要重視對學習策略的運用。比如，從多方面來培養(yǎng)學生的能力，樹立正確的全面課程觀，做好學習方法的銜接。

五、思考和展望

通過新課標十年來的實施，中小學英語教師課堂教學銜接過程逐步得到重視和提高，但中小學英語教育領域前沿的知識與我們實際的中小學英語教學課堂銜接過程卻存在著不同程度的斷層。這就需要我們的教育工作者，尤其是一線的教師，引起高度重視。希望在科學前沿知識的引導下，中小學英語課堂教學的銜接會更加連貫，諸多問題能得到實質(zhì)的解決。

作者簡介：徐煦燕，寧波大學教師教育學院，研究方向：英語教學。