曾慶榮 郭建民

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

高職院校要遵循學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又要根據(jù)他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。前者奠好學(xué)生的一般能力，后者著眼今后工作應(yīng)用，達(dá)到能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。[1]在“2+1培養(yǎng)模式”中，學(xué)生在校兩年除去專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、入學(xué)適應(yīng)期和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間就很有限了。加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，興趣不濃，學(xué)生只能惡補(bǔ)高中和大學(xué)詞匯，為完成英語(yǔ)AB級(jí)考試而努力，通常處于不計(jì)方法，延續(xù)低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)要求下，定位好高職院校英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)將來(lái)職位要求，保持和擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性就異常必要了。[2]

一 高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置缺陷

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以企業(yè)一線工作人員為基本定位，為學(xué)生成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)工人打好基礎(chǔ)。高職院校專(zhuān)業(yè)體系中專(zhuān)業(yè)類(lèi)型繁多，各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求差異較大?？傮w上人文科學(xué)科如國(guó)際貿(mào)易、文秘、廣告、旅游等對(duì)英語(yǔ)要求高些，理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)如會(huì)計(jì)、建筑、園林、汽車(chē)、印刷等對(duì)英語(yǔ)要求低些。[3]且大多數(shù)院校秉承基礎(chǔ)英語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)課模式，大一設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，大二設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)思路。高職英語(yǔ)教學(xué)的百家齊放、百家爭(zhēng)鳴本身沒(méi)錯(cuò)，卻因此帶來(lái)了系列問(wèn)題。

首先，高職院校有些專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，更多應(yīng)著眼于學(xué)生今后的工作運(yùn)用。高職院校各專(zhuān)業(yè)都有其固有的培養(yǎng)目標(biāo)，有相對(duì)固定的就業(yè)方向。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求是不同的，因此高職院校在教學(xué)上既要執(zhí)行《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，又要參照各行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，還要符合教育對(duì)象本身的多元智力因素。如果一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這些能力在人與人之間是非均衡的。所以，各專(zhuān)業(yè)要細(xì)化其英語(yǔ)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，才有利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)。

其次，高職院校英語(yǔ)教材使用沒(méi)能體現(xiàn)院校的專(zhuān)業(yè)特色。[4]由于經(jīng)費(fèi)、管理、人才等方面的原因，民辦職業(yè)院校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上難以取得實(shí)質(zhì)性突破，存在很大的局限性。所以，在英語(yǔ)教材的設(shè)置上，民辦高職院校很多采用“跟隨”戰(zhàn)略，仿照公辦院校的做法。這樣一來(lái)，民辦高職院校雖然教學(xué)上不偏離原則，但沒(méi)有自己的培養(yǎng)特色。在教材選擇上，要么大一統(tǒng)，要么校領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋，各專(zhuān)業(yè)各自為政，隨意性強(qiáng)，今年這個(gè)版本，明年換個(gè)版本，缺乏崗位適應(yīng)性和針對(duì)性。

二 民辦高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

民辦高職院校的學(xué)生是在高考 3A批次學(xué)生錄取完畢后，剩下的高中畢業(yè)生或中職生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。民辦高職院校學(xué)費(fèi)較同類(lèi)公辦院校要高很多，就讀民辦高職生普遍家境較好，很多學(xué)生入學(xué)前家長(zhǎng)就給他鋪好了畢業(yè)就業(yè)之路。因此，民辦高職院校的學(xué)生很多是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力多靠外在強(qiáng)加給他們的壓力，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多困難。在一般公辦本科院校司空見(jiàn)慣的學(xué)習(xí)氛圍，如搶座學(xué)習(xí)、晨讀、晚自修等，許多民辦院校卻鮮于見(jiàn)到。被動(dòng)性、氛圍差、松懈性是民辦高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍特點(diǎn)。

（二）民辦高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，民辦高職院校英語(yǔ)教師“新手多，老手少”。民辦高職院校的英語(yǔ)教師大多數(shù)是各師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)不久的年輕教師。他們有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但他們?nèi)狈λ虒W(xué)生所主修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，因此在教學(xué)上難以得心應(yīng)手。[5]這些青年教師沒(méi)有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，不能很好地預(yù)見(jiàn)和解決今后工作中可能會(huì)遇到的種種問(wèn)題。

其次，由于體制原因，跟公辦院校相比，民辦高職院校教師普遍流動(dòng)性強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。民辦高職院校雙師型英語(yǔ)教師缺乏，高學(xué)歷高職稱教師就更少。在年齡結(jié)構(gòu)上，民辦高職教師多數(shù)以剛?cè)肼毑痪玫母咝１究粕痛T士研究生為主，加上部分公辦院校退休的高職稱老教師為輔。“高職稱、高學(xué)歷”的青年中堅(jiān)非常稀缺。因此，民辦高職院校整體上缺乏一支有創(chuàng)造力的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

最后，民辦職業(yè)院校缺乏“真專(zhuān)家”。民辦高職院校要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)實(shí)用型、適應(yīng)性強(qiáng)的人才，就必須擁有有企業(yè)工作歷練的“雙師型”教師。但大多數(shù)民辦高職院校由于經(jīng)費(fèi)限制，無(wú)法聘任到專(zhuān)家型人才。另外，民辦高職從運(yùn)營(yíng)成本上考慮而不去聘用各行業(yè)的尖端人才。由于民辦職業(yè)院校教師聘任的滯后性，加上各專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新速度不斷加快，學(xué)院教研環(huán)節(jié)薄弱，所以民辦高職教師的配備與實(shí)際要求總是有不小的差距。

三 “2+1”培養(yǎng)模式下民辦高職院校英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)思路

在“2+1”培養(yǎng)模式的高職院校中，英語(yǔ)教學(xué)如何做到扎實(shí)有效，既保證學(xué)生基本英語(yǔ)素質(zhì)，又體現(xiàn)他們的專(zhuān)業(yè)特色，做到所學(xué)有所用，所用是所學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（一）采取多方面手段強(qiáng)化英語(yǔ)基本素質(zhì)

作為工具性國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)，是學(xué)生高綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高和對(duì)外開(kāi)放的深入，對(duì)外經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化交流更加頻繁，強(qiáng)化學(xué)生的基本英語(yǔ)素質(zhì)，為今后搞好崗位工作打好基礎(chǔ)顯得日益重要。

首先，要強(qiáng)化學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量要求。高職院校，尤其初辦民辦高職院校采取寬入口、寬出口的招生培養(yǎng)政策。真正要實(shí)現(xiàn)高職院校的全面提升，為國(guó)家培養(yǎng)合格職業(yè)人才，學(xué)生必須寬進(jìn)嚴(yán)出甚至嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。因此，對(duì)學(xué)生從入學(xué)教育那天起，就要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒(méi)有壓力的環(huán)境，培養(yǎng)不了有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

其次，組織行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍作為一種營(yíng)造的環(huán)境，具有良好的塑造人的效果。人的社會(huì)性決定了人的交往性，必然受周邊環(huán)境影響。良好的人文環(huán)境強(qiáng)于簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要引導(dǎo)學(xué)生坐得住、拿得起、靜得下，就是培養(yǎng)學(xué)生做事的耐心，讀書(shū)的興趣，使其靜心地學(xué)習(xí)。一要搞好英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)組織好院系的英語(yǔ)競(jìng)賽。如詞匯競(jìng)賽、朗讀（頌）競(jìng)賽，聽(tīng)力競(jìng)賽，英語(yǔ)能力競(jìng)賽，作文競(jìng)賽等，分散難度，提高參與性。二要定期組織英語(yǔ)趣味性活動(dòng)，比如校內(nèi)英語(yǔ)導(dǎo)游，英語(yǔ)小品，英語(yǔ)小視頻，英語(yǔ)歌曲表演，課前talk show表演，邀請(qǐng)外籍留華學(xué)生聯(lián)誼等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)。英語(yǔ)教師不但要有過(guò)硬的英語(yǔ)教學(xué)基本功，還要輔修所教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本了解。教師下企業(yè)，是為了更好地了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求，要與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士共同制定人才培養(yǎng)方案，與合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)行家，共同組建高職院校的英語(yǔ)教研隊(duì)伍。

（二）組織行之有效的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課和開(kāi)放靈活多樣的網(wǎng)上課程

高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語(yǔ)為工具來(lái)完成職業(yè)任務(wù)的能力。[4]高職對(duì)英語(yǔ)的考察始終應(yīng)該放在應(yīng)用性上，加大英語(yǔ)日常交際的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，崗位能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬的應(yīng)用性人才。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)方法上要更靈活，手段更多樣，以彌補(bǔ)學(xué)生先前較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)。既要采取模擬報(bào)關(guān)崗位工作、英語(yǔ)導(dǎo)游、英語(yǔ)辯論、我與外教校園一日游（外教用英語(yǔ)導(dǎo)游本校，學(xué)生一定要用英語(yǔ)進(jìn)行交流），充分利用英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)軟件，英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展活動(dòng)，又要聯(lián)系相關(guān)單位進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參加有英語(yǔ)交流的會(huì)展擴(kuò)大學(xué)生的眼界，明確英語(yǔ)交際功能。高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要先從“量”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生“質(zhì)”的提高。

過(guò)分依賴校園中教師課堂講，學(xué)生課室聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，還是高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)。但是這種教學(xué)模式往往滿足不了學(xué)生今后走向工作崗位的實(shí)際要求，因此，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)軟件，可以最大限度的延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，滿足學(xué)生全面素質(zhì)要求，改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作用模式。設(shè)置一定的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完成規(guī)定作業(yè)，給予學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）采取靈活多樣的實(shí)習(xí)模式和評(píng)估體系

“2+1”培養(yǎng)模式中，很多院校把大一、大二兩年時(shí)間設(shè)為在校學(xué)習(xí)、大三放實(shí)習(xí)和就業(yè)。這種設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生已經(jīng)基本修完專(zhuān)業(yè)課程，可以全身心投入到實(shí)習(xí)就業(yè)上。但這種設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在校學(xué)習(xí)無(wú)的放矢，找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，不明白專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)在工作中的用處，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。 這一人或事物的清晰的概念表征。這一規(guī)則突破了傳統(tǒng)的對(duì)英語(yǔ)定冠詞使用環(huán)境的諸多描述，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用定冠詞具有重要的指導(dǎo)意義。趙哲、張紹杰在Zegarac指出的使用原則的基礎(chǔ)上做了修改，指出：當(dāng)說(shuō)話者想要表明在當(dāng)前聽(tīng)話者的語(yǔ)境下（the context accessible to the hearer at the moment）聽(tīng)話者完全能夠推斷出說(shuō)話者的所指時(shí)，使用定冠詞。筆者認(rèn)為從教學(xué)的角度出發(fā)，在以上學(xué)者談?wù)摰挠⒄Z(yǔ)定冠詞使用特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本文所闡釋的定冠詞的認(rèn)知語(yǔ)用特點(diǎn)，向?qū)W習(xí)者講解定冠詞的程序性語(yǔ)言形式特點(diǎn)有較好的現(xiàn)實(shí)意義。一是可以培養(yǎng)他們對(duì)定冠詞的用法意識(shí)，從而促使定冠詞的有效習(xí)得，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力；二是對(duì)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論角度探討語(yǔ)法教學(xué)提供有意義的嘗試，可以為我們解釋其它的語(yǔ)法現(xiàn)象，比如動(dòng)詞后接不定式和動(dòng)名詞的區(qū)別等等。然而，這一切還需要更多的英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的努力和大膽的嘗試。

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