曹然彬 任志新

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161005）

1 “學(xué)長(zhǎng)制”的含義、起源與發(fā)展現(xiàn)狀

“學(xué)長(zhǎng)”，原指對(duì)一個(gè)學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面起到積極幫助作用的人?！皩W(xué)長(zhǎng)制”又稱“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”（英文為“Student Mentoring Scheme”簡(jiǎn)稱“SMS”），是在國(guó)際上和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式，指學(xué)生管理部門選拔政治覺(jué)悟高、成績(jī)優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一或一對(duì)多”幫扶、引導(dǎo)和督促，從而擴(kuò)大管理力度、提高管理效率的一種新興學(xué)生自主管理機(jī)制。作為一種學(xué)生自主管理模式，它是以輔助管理的角色介入，其要義在于精選高年級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，以平等、博愛(ài)的精神與新生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，促使新生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，從而達(dá)到開(kāi)闊新生視野、鍛煉高年級(jí)學(xué)生能力的教育管理目的。

早在15世紀(jì)，英國(guó)的伊頓公學(xué)就開(kāi)始實(shí)施學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度。日本早稻田大學(xué)還將其作為一種學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。美國(guó)高校如哈佛大學(xué)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度的理念就是幫助指導(dǎo)新生面對(duì)大學(xué)挑戰(zhàn)，適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)為學(xué)長(zhǎng)提供提高領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。他們稱學(xué)長(zhǎng)為“peer advisor”；英國(guó)高校如利茲大學(xué)的“peer mentoring”項(xiàng)目，就是由學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生（mentor）與若干個(gè)一年級(jí)新生（mentee）配對(duì)。mentor給mentee提供各方面的幫助，使他們更快地融入新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

在我國(guó)，最早是康有為在1891年創(chuàng)辦“萬(wàn)木草堂”時(shí)，吸收新式學(xué)校的管理方式以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，起用優(yōu)秀學(xué)生做學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，并分工管理各項(xiàng)工作。現(xiàn)在我國(guó)眾多高校在新生中推行的“學(xué)長(zhǎng)制”是在高校擴(kuò)招過(guò)程中適時(shí)出現(xiàn)的一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新生事物，它彌補(bǔ)了高校擴(kuò)招師資力量不足出現(xiàn)的“真空”，促進(jìn)了新生更好、更快地融入大學(xué)生活。例如，香港科技大學(xué)有“卓賢匯”特色活動(dòng)（conl1uence dinner），北京大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、溫州大學(xué)、上海電力學(xué)院等十幾所高校近年來(lái)也陸續(xù)實(shí)行了這一管理機(jī)制。

2 “學(xué)長(zhǎng)制”的理論基礎(chǔ)

“學(xué)長(zhǎng)制”的理論基礎(chǔ)是伙伴教育。據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1996），伙伴“泛指共同參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人”，即共處某一共同體，并與共同體其他成員擁有共同的目的和價(jià)值觀，合作進(jìn)行某種活動(dòng)的人。沒(méi)有默契不成伙伴?；锇榻逃睦砟罱⒃凇盎锇椤钡母拍钪??；锇榻逃闹髦际窃诮逃薪⒏飨嚓P(guān)主體之間的伙伴關(guān)系，使主體能在伙伴關(guān)系中進(jìn)行教育、發(fā)展、生活，成長(zhǎng)為社會(huì)生活所需要的良好伙伴，即成為社會(huì)共同目標(biāo)與價(jià)值的分享者、維護(hù)者與創(chuàng)造者，成為社會(huì)共同事業(yè)的積極參與者。

伙伴教育的基本思路是使學(xué)習(xí)者在伙伴關(guān)系中學(xué)習(xí)、發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展的良好伙伴或積極的建設(shè)者，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是在伙伴關(guān)系中培養(yǎng)伙伴。馬克思把人類社會(huì)發(fā)展中人的前景設(shè)想為三個(gè)階段，即：人的依賴性、物的依賴性基礎(chǔ)上的人的相對(duì)獨(dú)立性、自由個(gè)性。在農(nóng)業(yè)社會(huì)，人與人的關(guān)系是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，人的社會(huì)關(guān)系是建立在“人的依賴性”基礎(chǔ)上的，進(jìn)行的是群主體的依賴性教育，產(chǎn)生的是依賴性人格；在工業(yè)社會(huì)，人與人的關(guān)系是物統(tǒng)治人基礎(chǔ)上的人的相對(duì)獨(dú)立，人的社會(huì)關(guān)系是建立在“物的依賴性”基礎(chǔ)上的，進(jìn)行的是個(gè)人主體教育，產(chǎn)生的是個(gè)人主體的獨(dú)立人格；在信息社會(huì)，人與人的關(guān)系是自由人平等結(jié)盟，即伙伴關(guān)系，進(jìn)行的是類主體教育，產(chǎn)生的是類主體的自由人格?；锇榻逃幕A(chǔ)是情感與信任，古語(yǔ)道：親其師、信其道、篤其行?；锇榻逃亲钊菀妆唤邮艿慕逃绞?，被廣泛地應(yīng)用在各種營(yíng)（傳）銷活動(dòng)中。

伙伴教育有助于建立人與人之間的理解、合作關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人對(duì)人的隔膜、分離問(wèn)題?；锇榻逃粌H體現(xiàn)在伙伴之間的彼此影響、互相激勵(lì)上，同時(shí)，通過(guò)伙伴關(guān)系，學(xué)生可學(xué)會(huì)與人交往，與人合作，逐步走向“社會(huì)化”。伙伴教育能夠建立學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，打破現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育與社會(huì)要求隔離的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的社會(huì)功能?；锇榻逃軌蚪W(xué)習(xí)、工作與生活的融通關(guān)系，清除勞動(dòng)與人生的異化關(guān)系。

3 “學(xué)長(zhǎng)制”的創(chuàng)新應(yīng)用

3．1 變少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)為全體學(xué)生的參與

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制”的高校采用的方法是聘任政治覺(jué)悟高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、社會(huì)工作能力突出同時(shí)又樂(lè)于幫助和培養(yǎng)學(xué)弟（妹）工作的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)口幫扶、指導(dǎo)、教育低年級(jí)學(xué)生的模式。被聘任的學(xué)長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)弟（妹）的家庭狀況、心理活動(dòng)、生活困難、情感挫折等問(wèn)題，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)弟（妹）解決生活、學(xué)習(xí)、工作、感情等方面的疑惑和問(wèn)題，幫助學(xué)弟（妹）規(guī)劃總體和不同時(shí)期的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

齊齊哈爾工程學(xué)院認(rèn)為，“學(xué)長(zhǎng)”是個(gè)相對(duì)的、廣義的概念，應(yīng)包含以下兩重涵義：第一，相對(duì)低年級(jí)學(xué)生，全體高年級(jí)的學(xué)生都是學(xué)長(zhǎng)；第二，在不同年級(jí)中，任何在德、智、體、美、勞等某方面有專長(zhǎng)的學(xué)生，也都可以稱之為學(xué)長(zhǎng)?！皩W(xué)長(zhǎng)的活動(dòng)范圍可以是包羅萬(wàn)象的，從有教育意義的到有趣味的、從私人的到職業(yè)的、從正式到非正式的；學(xué)長(zhǎng)的角色可以是非常靈活的，如兄弟姐妹、顧問(wèn)、信息提供者、輔導(dǎo)員、教練、家庭教師、簡(jiǎn)單的朋友，或者只是一個(gè)陪伴者。”這樣的一種教育理念，為每個(gè)人提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、與他人溝通交流、相互影響的平臺(tái)。這個(gè)機(jī)制設(shè)計(jì)可以建立一個(gè)廣泛平等的、全方位的、自由互動(dòng)的、充滿活力的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，身處這一環(huán)境的每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的作用，而不是被動(dòng)地參與和“被影響”，從而形成學(xué)生與學(xué)生之間全面的、健康的、自然的伙伴關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)，推行“學(xué)長(zhǎng)制”絕不是權(quán)宜之計(jì)，不是僅僅為了緩解學(xué)生管理隊(duì)伍人員的不足，其目的更多是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，追求的是教育對(duì)人的發(fā)展功能，是希望高、低年級(jí)的學(xué)生都能盡快地提高各方面的素質(zhì)。

3．2 從單一管理到全方位的參與教育教學(xué)

目前各高校實(shí)行的“學(xué)長(zhǎng)制”主要是在學(xué)生管理中應(yīng)用，是一種學(xué)生管理的輔助機(jī)制。通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)制”可以大大減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，便于有的放矢地開(kāi)展針對(duì)性活動(dòng)，提高工作效率。

齊齊哈爾工程學(xué)院將“學(xué)長(zhǎng)制”擴(kuò)大到教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)院將學(xué)長(zhǎng)分為三類：一類是注重管理與教育相結(jié)合的“班級(jí)學(xué)長(zhǎng)”；一類是注重管理與教學(xué)相結(jié)合的“專業(yè)學(xué)長(zhǎng)”；還有一類是注重管理與思想引領(lǐng)相結(jié)合的“黨員學(xué)長(zhǎng)”。在教育教學(xué)中，選聘學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、技能突出的高年級(jí)或同級(jí)學(xué)生擔(dān)任“專業(yè)學(xué)長(zhǎng)”，對(duì)同一專業(yè)的低年級(jí)或同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，提高教育教學(xué)效率。比如說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)院依照行業(yè)習(xí)慣和企業(yè)文化的要求，讓學(xué)生自由拜師或收徒弟，高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生當(dāng)師傅，形成比較穩(wěn)固的伙伴關(guān)系?！皩I(yè)學(xué)長(zhǎng)”們來(lái)源于學(xué)生，更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和基礎(chǔ)，他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略傳遞給輔導(dǎo)對(duì)象，這樣的幫助和指導(dǎo)在心理上更容易被學(xué)弟（妹）接受，在時(shí)間上更及時(shí)，特別是在一些職業(yè)教育和工程教育中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的傳遞上，這種手把手的長(zhǎng)時(shí)間的幫助顯得更有效。同時(shí)，“專業(yè)學(xué)長(zhǎng)”們還要將這些問(wèn)題加以整理和加工，及時(shí)反饋給班主任及任課教師，提高教師工作的針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)，對(duì)學(xué)弟（妹）接受的指導(dǎo)也能更好地促進(jìn)學(xué)長(zhǎng)們自身的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的解決能力，并加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)。學(xué)能自反，教能自強(qiáng)，互尊互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，“學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)現(xiàn)了高低年級(jí)學(xué)生的共贏，使學(xué)長(zhǎng)制的教育教學(xué)效果更加突出。

3．3 從學(xué)制內(nèi)延伸到學(xué)制外

一般“學(xué)長(zhǎng)制”通常情況是在學(xué)制內(nèi)實(shí)行。為夯實(shí)“學(xué)長(zhǎng)制”的組織基礎(chǔ)，齊齊哈爾工程學(xué)院于1997年建立了畢業(yè)后流動(dòng)站制度。學(xué)院每年在畢業(yè)生中選聘一批思想覺(jué)悟高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、工作能力強(qiáng)的學(xué)生充實(shí)到畢業(yè)后流動(dòng)站，在站內(nèi)學(xué)習(xí)2～3年時(shí)間后充實(shí)到學(xué)院的教師隊(duì)伍，也可根據(jù)自身意愿離站。畢業(yè)后流動(dòng)站的學(xué)員既是學(xué)生又是老師，他們享受教師的待遇但也有自己的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)院也為“學(xué)長(zhǎng)”在政治思想方面、業(yè)務(wù)技能方面、管理科學(xué)方面、人際交往方面的全面發(fā)展擬定適合的教學(xué)計(jì)劃，提升“學(xué)長(zhǎng)”的綜合素質(zhì)。他們除了學(xué)習(xí)以外，還以“學(xué)長(zhǎng)”的身份被派往班級(jí)、專業(yè)、系或部門參與班級(jí)管理、課堂（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)與輔導(dǎo)、學(xué)校管理等工作中來(lái)。這樣，畢業(yè)后流動(dòng)站將學(xué)?！皩W(xué)長(zhǎng)制”延長(zhǎng)了2～3年，有利于學(xué)校文化堅(jiān)守傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

總之，“學(xué)長(zhǎng)制”是將學(xué)生的特殊教育與普遍教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)袖的示范作用與調(diào)動(dòng)全體學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合。這就要求全體師生在學(xué)校的全部活動(dòng)中，牢記“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”這一學(xué)校的本質(zhì)特征，自覺(jué)地以學(xué)生為中心，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、緊緊依靠學(xué)生、一切從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)。實(shí)施“學(xué)長(zhǎng)制”有利于密切師與生、生與生在教育教學(xué)過(guò)程中的伙伴關(guān)系，在校園中創(chuàng)造一種溫暖、積極的學(xué)術(shù)文化氛圍；有利于創(chuàng)建和諧校園；有利于學(xué)生的品德教育與自我提升教育的開(kāi)展；有利于教育教學(xué)尤其是實(shí)踐性的教學(xué)改革；有利于學(xué)校文化更好地堅(jiān)守傳承和發(fā)展創(chuàng)新。

［1］鄭育杉．學(xué)長(zhǎng)制：應(yīng)用型本科院校學(xué)生管理的模式探索［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：258．

［2］張信先．學(xué)長(zhǎng)制在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用研究［J］．齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：79．

［3］劉長(zhǎng)海，羅怡．關(guān)于“伙伴教育”的理論構(gòu)想［J］．江西教育研究，2005，（5）：15．

［4］魏劍波，趙冬亮．學(xué)長(zhǎng)制在高校中的發(fā)展模式及作用研究［J］．出國(guó)與就業(yè)，2011，（2）：94．