丁嵐峰 劉伯臣 姜旭德 梁運(yùn)霞 王偉 包玉清 劉宇峰

（1．黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150066；2．黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江雙城150100；3．黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150050；4．黑龍江省科學(xué)院大慶分院，黑龍江大慶163000）

課程標(biāo)準(zhǔn)一詞在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中解釋為：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，前者是對一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置，各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編寫教材的基本要求?！保?］1952年在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的背景下，稱課程標(biāo)準(zhǔn)總綱為“教學(xué)計(jì)劃”，各科課程標(biāo)準(zhǔn)為“教學(xué)大綱”。

近年來，多數(shù)學(xué)者將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：“是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評價(jià)，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求?！保?］它是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。簡言之，課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從開發(fā)、設(shè)計(jì)到實(shí)施和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。

課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)是確定教學(xué)過程中各門課程水平及課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的綱領(lǐng)性文件。規(guī)范制藥技術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)，對于明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程考核、課程實(shí)施與設(shè)計(jì)等具有重要的指導(dǎo)作用。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的原則

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以下六項(xiàng)原則。

（1）動態(tài)性原則。制藥企業(yè)是我國發(fā)展速度最快的朝陽產(chǎn)業(yè)，其現(xiàn)代化程度和生產(chǎn)工藝日新月異。建立制藥技術(shù)類專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，跟上制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，只有以培養(yǎng)學(xué)生把握制藥產(chǎn)業(yè)職業(yè)主流技術(shù)能力為課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)畢業(yè)生從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)制藥業(yè)領(lǐng)域的第一線的優(yōu)秀高端技能型專門人才。因此，要求課程主講教師必須具備主動跟蹤、把握制藥產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的能力，及時(shí)了解制藥產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向，在建立課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，硬性規(guī)定必須有企業(yè)專家參加，使得建立的課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)具有動態(tài)性、可持續(xù)發(fā)展性。

（2）職業(yè)性原則。課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)制訂應(yīng)與有關(guān)行業(yè)企業(yè)開展合作，充分吸收行業(yè)企業(yè)的意見，從事一線工作的工程師、技師應(yīng)當(dāng)是課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的主要參與者。課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)應(yīng)與國家職業(yè)大典的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，突出崗位性、實(shí)踐性的職業(yè)性原則，以提升職業(yè)能力、崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必須引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)工種使用手冊、職業(yè)技能鑒定大綱和各種考證相關(guān)內(nèi)容。

（3）任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向原則。以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)［3］。以實(shí)際的一個(gè)或多個(gè)職業(yè)崗位項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，以完成一個(gè)項(xiàng)目下某個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的技能水平。課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)要使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課程實(shí)施方案。除一些必要的背景知識、支撐性知識外，要將“教師教，學(xué)生學(xué)”根本性轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生做”。

（4）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。在注重知識、技能培養(yǎng)的同時(shí)，制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把職業(yè)道德、職業(yè)精神、安全生產(chǎn)意識、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)做為課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，在全學(xué)程貫穿“三支導(dǎo)師”（專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師、企業(yè)指導(dǎo)教師）育人機(jī)制，把德育教育實(shí)落實(shí)到課程教學(xué)之中。

（5）過程性考核原則。制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)制訂時(shí)應(yīng)注重過程性學(xué)習(xí)考核，要把學(xué)生平時(shí)完成每一個(gè)項(xiàng)目、每一項(xiàng)任務(wù)的狀態(tài)與在本門課程中體現(xiàn)出的職業(yè)道德、職業(yè)精神、安全生產(chǎn)意識、團(tuán)隊(duì)合作精神結(jié)合起來進(jìn)行課程考核，徹底扭轉(zhuǎn)一考定乾坤的局面。

（6）指導(dǎo)性、可操作性原則。制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，集教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干的思想于一體，對課程教學(xué)的實(shí)施具有指導(dǎo)性作用。同時(shí)，各課程組應(yīng)當(dāng)充分考慮高職院校自身的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生的基本情況和軟硬件設(shè)施，精心制訂具有可操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 制定課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的步驟

制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的步驟決定工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)起著非常重要的作用。

首先，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)找準(zhǔn)專業(yè)的核心能力，明確課程的定位、任務(wù)和目標(biāo)。

其次，應(yīng)依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)和針對核心能力，確定本門課程的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求。

第三，將已確定的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求按照科學(xué)合理的分類及順序構(gòu)建課程和課程體系，在課程內(nèi)容的選擇和排序中，以項(xiàng)目、任務(wù)、課題實(shí)施的不同階段、典型工作任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。

第四，落實(shí)課程的組織與實(shí)施細(xì)則，制定課程的組織與實(shí)施細(xì)則，將課程內(nèi)容以完整的項(xiàng)目、課題、任務(wù)為載體，完成課程的組織與實(shí)施。

第五，建立考核知識、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的考核方法。考核指標(biāo)能夠量化的盡量量化，不能量化的要進(jìn)行程度描述，指明應(yīng)獲得的執(zhí)業(yè)證書的種類和等級。

整個(gè)過程需要深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研，讓社會、行業(yè)和企業(yè)廣泛參與，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力的確定要充分采納行業(yè)和企業(yè)的意見，不能閉門造車。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括課程標(biāo)識、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及情境設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施補(bǔ)充建議、課程考核建議、教學(xué)資源要求等八個(gè)方面。

（1）課程標(biāo)識。主要說明課程代碼、適用專業(yè)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、執(zhí)筆人和制訂（修訂）日期。

（2）課程性質(zhì)。主要敘述本課程在專業(yè)課程體系中的地位、作用、課程類型、課程與職業(yè)崗位關(guān)系、課程對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用以及與前、后續(xù)課程的關(guān)系等。

（3）設(shè)計(jì)思想。主要闡述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思想，描述設(shè)計(jì)思想在教學(xué)組織實(shí)施、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核評價(jià)方法等方面的先進(jìn)性和創(chuàng)新點(diǎn)，說明方案設(shè)計(jì)的理由，能夠體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的高職培養(yǎng)特點(diǎn)。

（4）課程目標(biāo)。課程目標(biāo)分學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)［4］。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的認(rèn)知能力，一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，一定的信息搜集能力和知識獲取的能力；職業(yè)能力目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的相應(yīng)職業(yè)、崗位或工種的實(shí)際工作能力；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是指課程實(shí)施過程中應(yīng)該養(yǎng)成的誠實(shí)守信、吃苦耐勞品德，團(tuán)隊(duì)合作意識、安全生產(chǎn)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)公私財(cái)產(chǎn)的良好習(xí)慣等。

（5）課程內(nèi)容及情境設(shè)計(jì)。主要闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)安排以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)改革方向，確定項(xiàng)目以及實(shí)施各項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)和如何完成任務(wù)。情境設(shè)計(jì)要具體化，具有可操作性，要體現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。項(xiàng)目、任務(wù)的選取要體現(xiàn)職業(yè)崗位實(shí)際技能需求，大小和數(shù)量應(yīng)適中，不宜過大、過多，項(xiàng)目要由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，具有真實(shí)性（職業(yè)性）、典型性、完整性。

（6）教學(xué)實(shí)施補(bǔ)充建議。是對情境設(shè)計(jì)中教學(xué)實(shí)施進(jìn)行的補(bǔ)充建議，如現(xiàn)場教學(xué)、分組討論教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)考慮、解決的問題，課時(shí)分配如何合理、靈活掌握等。教學(xué)實(shí)施補(bǔ)充建議要重點(diǎn)考慮：教師應(yīng)依據(jù)工作任務(wù)中的典型“產(chǎn)品”為載體安排和組織教學(xué)活動；教師應(yīng)按照項(xiàng)目（模塊）的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制項(xiàng)目任務(wù)書或模塊任務(wù)單，項(xiàng)目任務(wù)書或模塊任務(wù)單應(yīng)明確教師講授（或演示）的內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)的要求、提出該項(xiàng)目整體安排以及各模塊訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容等。如以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對分組安排及小組討論（或操作）的要求，也應(yīng)作出明確規(guī)定；教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、信心與成就感；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完整地完成項(xiàng)目，并將有關(guān)知識、技能與職業(yè)精神和情感態(tài)度有機(jī)融合。

（7）課程考核建議。建立課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)的科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程考核要體現(xiàn)主體的多元化、形式的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位；要體現(xiàn)各課程在評價(jià)上的特殊性；采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，注重過程性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。要有具體的課程考核評價(jià)方案，包括各教學(xué)過程所占的比例，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)考核方案設(shè)計(jì)的公正性、公平性和科學(xué)性。

（8）教學(xué)資源要求。課程教學(xué)對教室環(huán)境、現(xiàn)代化、信息化教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（中心）設(shè)施設(shè)備配置等方面的主要要求，要結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件現(xiàn)狀，同時(shí)也要考慮發(fā)展因素；列出可選用的教材、參考資料，包括國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、企業(yè)規(guī)程、職業(yè)及崗位工作手冊、工種培訓(xùn)手冊和職業(yè)技能鑒定手冊等。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題及內(nèi)涵評價(jià)

制訂制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意以下四個(gè)問題。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過講授一門門課程來實(shí)現(xiàn)的，課程標(biāo)準(zhǔn)必須充分反映教育目標(biāo)，與教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)相一致。如課程標(biāo)準(zhǔn)脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，也就失去了意義。

（2）應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成人才的基本要素，可以概括為知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。在人才培養(yǎng)上，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，是新時(shí)期具有時(shí)代特征的教育理念。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要融入相應(yīng)的素質(zhì)教育內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的具體要求。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是合格標(biāo)準(zhǔn)，而不是選拔標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)選拔與淘汰，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)能力、幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)理解為課程的基本要求，應(yīng)有一定彈性。為學(xué)生提出一個(gè)基本能達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，使其在個(gè)性上能得到一定張揚(yáng)。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)面向未來。教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)生掌握的專業(yè)知識的深度與廣度及其技術(shù)技能結(jié)構(gòu)，應(yīng)隨著市場的發(fā)展不斷調(diào)整和深化。適應(yīng)未來的課程，必定是綜合考慮現(xiàn)在和未來需要的課程，是把發(fā)展?jié)撛谀芰εc獲得技能結(jié)合在一起，體現(xiàn)行業(yè)主流技術(shù)、核心技術(shù)，介紹行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、未來技術(shù)的課程。

在完成制定制藥技術(shù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)后，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)涵評價(jià)：評價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)是否建立在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)上；是否反映工學(xué)結(jié)合理念，以工學(xué)結(jié)合為基本環(huán)境；是否體現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容是否包含至少兩個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)；學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣支持學(xué)生動手能力和直接經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)；如何將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練融合在一起；教和學(xué)的方法中在多大程度上基于學(xué)生自己的思考和解決問題的活動；教師能力的提高得到了怎樣的支持和鼓勵；學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力如何融入課程考核之中。

［1］顧明遠(yuǎn)．教育大詞典［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［2］肖俊華，尹高飛．國家骨干高職院校專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索［J］．北京勞動保障學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）．

［3］黑龍江民族職業(yè)學(xué)院制藥技術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)方案［Z］．2010．

［4］王秀娟，張紅燕．高職課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)資源建設(shè)探討［J］．林區(qū)教學(xué)，2011，（12）．