李俊

摘要：在新課程課堂教學(xué)中，用情境推動(dòng)課堂教學(xué)，對(duì)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，都是行之有效的.本文通過(guò)化學(xué)故事、生活事例、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生錯(cuò)誤和信息技術(shù)五方面探討了如何在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效實(shí)施

一、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

許多初中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事是妙趣橫生、引人入勝的.故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法.例如，在初三化學(xué)“燃燒和滅火”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件.這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用其對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法教育，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率.

利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如，教學(xué)“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)，課前，教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它的璀璨光芒.沒(méi)想到，在強(qiáng)烈的光照下，不一會(huì)，金剛石居然煙消云散般消失的無(wú)影無(wú)蹤，讓他既詫異，又后悔不迭.聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事，讓每個(gè)學(xué)生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就好進(jìn)行了.

二、利用生活事例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

選取生活中的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)化學(xué)的重要性、生活性和實(shí)用性；更為重要的是，為大家提出實(shí)驗(yàn)改革的思路，起到“拋磚引玉”的作用.例如，從生活中的食品談起，介紹SO2可用于蘑菇的護(hù)色、防腐以及葡萄保鮮等，然后再介紹用曝光的SO2漂白銀耳和一次性木筷會(huì)導(dǎo)致中毒，以及SO2導(dǎo)致的環(huán)境危害等問(wèn)題.好奇心會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會(huì)迫切地想了解SO2的性質(zhì)，找到清除SO2危害的方法.

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)室制取并收集氧氣或二氧化碳?xì)怏w時(shí)，可把收集方法進(jìn)行改進(jìn)，在集氣瓶口加上一個(gè)雙孔膠塞，雙孔分別插入長(zhǎng)短不同的導(dǎo)氣管，若集氣瓶中裝滿水時(shí)，用排水法收集氣體，應(yīng)當(dāng)從哪一根導(dǎo)管中通入氣體？請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)用吹氣的方式代替生成氣體來(lái)收集，結(jié)果，學(xué)生在成功與失敗的實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)奇妙，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；若用排氣法收集氣體，應(yīng)當(dāng)從哪一根導(dǎo)管通入氣體？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有了上個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，也能比較容易找到它的收集方法，并能懂得其收集原理.在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們有很多機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)如此類似的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，他們通過(guò)親身進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所得的學(xué)習(xí)效果，比單純的教師講授效果要好得多.

四、利用學(xué)生錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤中，有一類是憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因依賴權(quán)威而不多思索.如果不創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)讓學(xué)生逐漸依賴權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力.學(xué)生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實(shí)相悖時(shí)，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我.例如，在新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過(guò)氧化鈉，而過(guò)氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色.從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象？又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法.因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“CO2能溶于水”根深蒂固，在答題時(shí)往往就只寫(xiě)用向上排空氣法收集，而對(duì)排水法置之不理.可事實(shí)上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時(shí)學(xué)生心中定是疑云重重.這時(shí)教師讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，教師再加以解釋，讓知識(shí)更完善.這樣問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生暴露出知識(shí)的不完整，而通過(guò)查資料或再實(shí)驗(yàn)來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu).

五、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將教學(xué)情景素材集色彩、圖象、聲音、動(dòng)感等于一身，用形象生動(dòng)的畫(huà)面，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種感知情境，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí).這樣，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用.

例如，制作“奇怪的死狗洞與二氧化碳”課件.在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞.有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙.消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而來(lái)，屢次試驗(yàn)結(jié)果都相同.為此，人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動(dòng).難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳.通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高.

[南京市江寧區(qū)淳化初級(jí)中學(xué) （211122）]