秦學梅

摘要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課件在中學物理教學中得到廣泛的應用，但在使用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題.本文針對目前部分教師過度依賴多媒體課件，在中學物理教學中演示實驗與多媒體課件使用的不合理現(xiàn)象，談談如何合理使用演示實驗和多媒體課件，從而提高物理教學質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：演示實驗；多媒體課件；物理

多媒體教學課件的廣泛應用，特別是仿真實驗課件的出現(xiàn)，為我們認識不可逆性過程提供了可能，一些高危險性操作環(huán)境、高復雜性過程、抽象過程和日常生活中一般無法觀察體驗的情況，如核聚變、核裂變、失重、磁場、電流等，都能通過仿真實驗課件展示出來，為教學提供了新的空間，已成為中學物理教師教學的有力助手.

但是，在物理教學中有些教師濫用多媒體課件，甚至用多媒體課件取代物理教學中的演示實驗，力圖把所有的實驗都納入到虛擬實驗系統(tǒng)中，忽視物理教學中演示實驗的重要作用，影響物理教學效果，不利于全面培養(yǎng)學生的能力.

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗是物理教學的重要組成部分，通過演示實驗，將抽象的物質(zhì)運動規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，變得具體、形象，使學生通過真實的物理現(xiàn)象掌握并鞏固正確的物理概念，通過物理實驗可以有計劃地、有目的地培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、解決物理問題的能力.不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法.由此可見，物理教學中的演示實驗是不可替代的.

那么，在物理教學中如何合理的使用演示實驗和多媒體課件，處理好演示實驗和多媒體課件的關(guān)系呢？本人認為要做到以下幾點.

一、把握好試驗的“實”與多媒體的“虛”

演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段， 是建立概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，是真實地再現(xiàn)變化過程，是對物理現(xiàn)象的真實感受.成功的演示，會使學生對演示的物理現(xiàn)象真實可信，有極強的說服力和感染力，此為“實”；演示實驗有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望.

多媒體課件可模擬任何物理實驗，但這畢竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分太重，有紙上談兵的感覺，它有一個致命的弱點——無真實感，可信度不高.長期使用，會使學生產(chǎn)生這樣的疑問：真的是這樣嗎？此為“虛”；不利于素質(zhì)教育，這樣教育出來的學生，對一切物理過程都是理想的情況，一旦接觸實際的科學實踐活動，必將暴露出其缺少實際操作訓練的一面.

因此在物理教學過程中，要處理好“實”與“虛”的關(guān)系，才能更有效地培養(yǎng)學生嚴謹、科學的態(tài)度，提高教學質(zhì)量.

二、處理好多媒體實驗的“長”與“短”

不管是演示實驗，還是多媒體課件，都有其優(yōu)勢和劣勢，即有“長”有“短”.在教學中我們要發(fā)揮長處，避免短處.實物演示實驗雖然真實可信，但有些東西是無法直觀看到的，如，電場、磁場、磁通量等，有些實驗是無法在教室演示的，如，原子彈爆炸過程等，而多媒體課件能夠把一些抽象的理論內(nèi)容，不易觀察清楚，難于操作的或現(xiàn)實中不可能直接操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖象輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢.讓學生獲取動態(tài)圖象、信息，從而形成鮮明的、直觀感性的認識，為進一步形成物理概念，理解物理規(guī)律，上升為理性認識奠定基礎.

因此，教學中應相互補充，取長補短，將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學有機整合.如，我們在講左手定律時，可用實物演示其實在的物理現(xiàn)象，再用多媒體將磁場、電流方向等在實物演示中看不見的東西直觀的演示出來，并講解其原理，用多媒體彌補教學演示實驗的不足，尋找優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的最佳結(jié)合點.

三、把握好多媒體實驗的“先”與“后”

在實際教學中，演示實驗與多媒體課件使用的先后次序，也是決定教學效果的重要因素之一，這要根據(jù)具體講授的課題內(nèi)容和教學設計決定.如果是探索性的演示實驗，我認為應先做演示實驗，啟發(fā)學生積極思考，再結(jié)合多媒體課件演示加以講解、總結(jié)；如果是驗證性實驗，則應先用多媒體課件講解，再做演示實驗驗證，以證明其原理正確.

綜上所述，演示實驗與多媒體課件在物理教學中同樣重要，相互不可代替，教學中只有處理好多媒體課件和演示實驗的關(guān)系，充分發(fā)揮演示實驗與多媒體課件自身優(yōu)勢，合理使用，互相補充與完善，發(fā)揮整體功能，形成傳遞教學信息的總體優(yōu)勢，使其成為物理教學的重要手段，不斷探索、不斷認識、不斷總結(jié)，使我們的物理課堂既豐富多彩又易于接受，切實提高物理教學質(zhì)量.

參考文獻：

[1] 施保華.談物理演示實驗的課堂教學設計[J].實驗教學與儀器，1997（5）.

[2] 鄧星平.兩個物理演示實驗的改進[J].實驗教學與儀器，2001（6）.

[3] 陳崇浩，林龍城，張培林.物理演示實驗的改進[J].廣東教育，1999（12）.

[4] 何蓁，王沛清.論物理演示實驗的教學要求[J].中國教育技術(shù)裝備，2002（1）.

[甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學 （746300 ）]