葉桂賢

[摘要]九年義務(wù)教育初中階段開設(shè)的課程中，生物學(xué)科與日常生活聯(lián)系最為緊密的。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，把生活引進(jìn)生物課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣、有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維、有利于學(xué)生對生物概念的理解、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、有利于學(xué)生把生物知識升華為能力等作用。

[關(guān)鍵詞]生活 生物課堂 激發(fā)

生物學(xué)科作為科學(xué)教育的學(xué)科之一，是世界科學(xué)發(fā)展的前沿，所以學(xué)好生物知識對自身的發(fā)展甚至對國家發(fā)展來說都是十分重要的。九年義務(wù)教育中初中生物不是會考科目，學(xué)生沒有意識到該學(xué)科的重要性，所以學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。其實(shí)在日常生活中的一草一木、一鳥一蟲、人的身體結(jié)構(gòu)和生老病死，無不與生物學(xué)科知識有關(guān)聯(lián)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，把生活引進(jìn)生物課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科起著至關(guān)重要的作用。

一、把生活引進(jìn)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

美國心理學(xué)家布魯納提出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是學(xué)生對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，在生物課教學(xué)中教師要善于選擇學(xué)生關(guān)心的生活問題，有的放矢地設(shè)置教學(xué)問題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“食物中的營養(yǎng)”教學(xué)中，教師結(jié)合校動(dòng)會中班里小青完成1000米比賽后的身體情況，向?qū)W生提問：“為什么小青在跑1000米時(shí)會出現(xiàn)臉青唇白，四肢發(fā)軟呢？”很多同學(xué)說：“他沒有吃早餐。”教師假裝不解地問：“哦？那我們吃的食物中含有什么營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)的作用一樣嗎？是否所有的食物都含有相同量的營養(yǎng)物質(zhì)?！蓖瑢W(xué)們被這些與自己身體有密切關(guān)聯(lián)的問題吸引了，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，自主地從課本上找答案。

在“維生素的作用”教學(xué)中，教師引出一個(gè)事例：前兩天，老師的口角發(fā)炎了，服用抗生素也不能治好，后來服用了一種維生素B2，結(jié)果很快就好了。學(xué)生驚訝和求知的表情明顯表露出來。選擇這既簡單又生活化的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，又緊扣課題，學(xué)生在濃厚求知欲的驅(qū)動(dòng)下自覺解決以下問題：維生素有什么作用？它需要的量多嗎？缺乏時(shí)會出現(xiàn)什么癥狀？

二、把生活引進(jìn)課堂，有利于激活學(xué)生的思維

古人云：“為學(xué)患無效，疑則有進(jìn)”。說明“疑”是深入學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，無“疑”則無學(xué)深與透。學(xué)生的學(xué)習(xí)深化過程是一個(gè)解惑排難的過程。當(dāng)學(xué)生對感興趣的話題有疑待解，有難需排時(shí)，教師最好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。那什么的話題會吸引學(xué)生且能讓學(xué)生主動(dòng)去思考？當(dāng)然是生活中學(xué)生身邊會出現(xiàn)但又不明白的話題了。

在講“人的生殖”一節(jié)時(shí)，介紹了男女生殖系統(tǒng)知識后，聯(lián)系歷史上皇宮里的“太監(jiān)”：“太監(jiān)”是男性還是女性？太監(jiān)是怎樣產(chǎn)生？太監(jiān)還具有生殖功能嗎？學(xué)生通過對以上問題進(jìn)行思考、討論，再聯(lián)系當(dāng)前的計(jì)劃生育，啟發(fā)學(xué)生：男性結(jié)扎后會變成像太監(jiān)一樣的人嗎？真是公雞變母雞？學(xué)生哈哈嗤笑，在輕松課堂氣氛中學(xué)生進(jìn)行小組討論，思維活動(dòng)得到空前膨脹。這樣的生活例子，真是一箭雙雕，既蘊(yùn)藏新鮮有趣的知識吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，又結(jié)合實(shí)例講清了計(jì)劃生育知識。

講授“人的性別遺傳”一節(jié)，教師提出質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生討論：①玲玲的爺爺重男輕女，認(rèn)為玲玲的媽媽沒用，只生女不生男。你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎？為什么？②玲玲哄爺爺開心地說：“如果媽媽再生第二胎，那一定是個(gè)男孩?！边@種說法對嗎？③玲玲的媽媽懷孕了，爺爺很想有個(gè)男孫，所以請求醫(yī)生為孕婦作胚胎性別診斷，以決定取舍，你認(rèn)為這種做法對嗎？如果許多人都這樣做，對人類社會會產(chǎn)生什么樣的影響？這些問題都是現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)問題，在傳統(tǒng)思想影響下家長一般都不會給予滿意答案。教學(xué)中通過這些生活中普遍存在的問題營造課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己在思考去解惑排難，既可享受到克服困難后獲得成功的喜悅，又認(rèn)識到生育中：男女平等、生男生女同樣好、兒女都是傳后人。

把實(shí)際生活中的一些疑惑帶入課堂，讓學(xué)生在思考和討論中豁然開朗，這樣，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)更認(rèn)真、更主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更好。

三、把生活引入課堂，有利于學(xué)生對生物概念的理解

在教材中引出概念不僅為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，拓展知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系。教學(xué)中一些抽象的概念和原理難以用文字和語言表達(dá)清晰，若強(qiáng)加于學(xué)生的腦海，會讓學(xué)生感到枯燥無味而使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。生活不管是甜還是苦，都是有味道的，與生活有關(guān)的物品大多都是具體、實(shí)在，可以感受的。在教學(xué)中教師經(jīng)常把實(shí)際生活中的物品帶到課堂上，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、快樂，又能讓抽象的知識具體化，利于學(xué)生的理解。

在講到單子葉植物和雙子葉植物的區(qū)別時(shí)，很多學(xué)生就認(rèn)為是根據(jù)植物的“葉子”的單雙來區(qū)分，這明顯是名詞概念的誤導(dǎo)。子葉到底是植物的哪部分結(jié)構(gòu)呢？這時(shí)候就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生，子葉是植物種子的一部分結(jié)構(gòu)，子葉在種子內(nèi)，并取出一粒花生， 把“紅衣”---種皮脫落，露出白色的花生仁，而且將其掰成兩片，指出這兩片就是子葉。生活中學(xué)生都吃過花生米，對花生的兩片花生仁很熟悉，通過教師實(shí)物的講解后，加深了對種子結(jié)構(gòu)的記憶，還更好地理解和區(qū)分單子葉植物和雙子植物概念。

很多學(xué)生常把一群羊看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這顯示學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念理解有誤。因此，教師借助學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場所---課室作為教學(xué)“道具”，把“課室”搬到課堂上，與同學(xué)們一起分析“課室”中的生物有：老師、同學(xué)們，還有兩棵小植物、肉眼看不到的細(xì)菌和真菌等；非生物有：空氣、溫度、書桌、水等。然后教師引導(dǎo)學(xué)生：我們就在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們與環(huán)境是不能完全的分割，而形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而自然地引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。這樣，學(xué)生很輕松地理解了生態(tài)系統(tǒng)的概念，還準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)課室就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，使學(xué)生從感知概念到形成概念，這樣對概念理解更透切、記憶更深刻。

四、把生活引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

江澤民主席曾指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。由此可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。初中生物是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要學(xué)科之一。很多創(chuàng)造發(fā)明源于生活，是通過細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的事件或存在的事物感悟而來的。鋸子是模仿鋸齒草制造出來是因?yàn)轸敯嗍种副讳忼X草劃了一個(gè)口子而發(fā)明的、船槳是模仿魚的鰭制造、尼龍搭扣是模仿蒼耳（屬植物）發(fā)明的、飛機(jī)是模仿蜻蜓飛行制造、翻譯機(jī)是模仿人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能制成，冷光是模仿螢火蟲制造等等。教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容列舉這些創(chuàng)新發(fā)明與生活中事物事件有關(guān)聯(lián)的例子，讓學(xué)生明白只要善于觀察、思考生活中存在的事物事件才能獲取創(chuàng)新的欲望、靈感；只有不斷創(chuàng)新，人類社會才能不斷進(jìn)步。

現(xiàn)代教育理論已提示出：人人都有創(chuàng)新的潛能。教師在教學(xué)中有意識地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地想象、思考、推理，就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的能力。利用生物課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行探究活動(dòng)，如在“番禺大石地區(qū)食肆控?zé)熐闆r的調(diào)查研究”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有食肆的櫥房排煙設(shè)備都沒有安裝空氣過濾裝置，即對所排出的氣體沒有進(jìn)行過任何有效的處理，這樣會造成更大范圍的空氣污染。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，學(xué)生產(chǎn)生了改進(jìn)食肆排煙的欲望。于是他們以改良排氣扇，使它具有過濾功能為目的，根據(jù)香煙中濾嘴的原理和活性炭的吸附作用，創(chuàng)造性地制作出活性炭濾網(wǎng)前置式和后置式的過濾式排氣扇。通過對生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行活動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和欲望，同時(shí)使學(xué)生嘗試創(chuàng)新的成功。

五、把生活引進(jìn)課堂，有利于學(xué)生把生物知識升華為能力

在生物教學(xué)及復(fù)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，注意觀察生活中的一些常見現(xiàn)象，并用生物知識去分析、解釋。例如：講完“細(xì)菌和真菌”后讓學(xué)生分析：夏天，吃剩的飯菜放在桌面，第二天就變質(zhì)了；放在冰箱保鮮柜中，兩三天就變質(zhì)了；而放在冰箱的冷藏處，兩三個(gè)星期也不變質(zhì)。為什么會有不用的結(jié)果？從中你能歸納出防止食品腐敗的原理嗎？講完“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”后，要求學(xué)生解釋：移栽植物時(shí)，為何根要帶土坨和需要去掉一部分葉？在赤日炎炎，驕陽似火的夏日中午，在座的哪位同學(xué)如果站在烈日下曝曬，定會焦頭爛額。可為什么小草、大樹卻安然無恙呢？引導(dǎo)學(xué)生從生活中存在的問題進(jìn)行比較和分析，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣，更能增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，近幾年的初中生物考查內(nèi)容上注重能力和素質(zhì)的考查；試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用性和能力型題目，力求理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決生活中存在問題的能力。在“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)中結(jié)合流感現(xiàn)象設(shè)置考查內(nèi)容：今年3、4月間廣州市出現(xiàn)了較嚴(yán)重的流感疫情，各所學(xué)校采用了多項(xiàng)有力應(yīng)對措施。請分析回答以下問題：⑴流感患者在傳染病的流行環(huán)節(jié)中屬于 。⑵流感的主要傳播途徑是 傳播。⑶為防控流感，學(xué)校落實(shí)“晨檢”制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療，這在傳染病的預(yù)防措施上屬于 。⑷加強(qiáng)對教室、圖書等公共場所的通風(fēng)、清潔和消毒，這在傳染病的預(yù)防措施上屬于 。用現(xiàn)實(shí)生活中的例子作為考試內(nèi)容，是要求知識升華為能力的一種體現(xiàn)，而把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，這更是把知識升華為能力的有效練習(xí)方法，是知識升華為能力的途徑之一。

生物學(xué)科與生活、生產(chǎn)關(guān)系緊密相連，教育教學(xué)的內(nèi)容源于生活，最終還是回到生活中去。因此，把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴適當(dāng)?shù)貛У缴镎n堂上，有利于生物教學(xué)。但不能把聯(lián)系生活作為唯一的方法，淡化知識內(nèi)部的研究，從而走入“生活化”的誤區(qū)。只有真正把握了知識與生活的關(guān)系，達(dá)成和諧的統(tǒng)一，才能讓學(xué)生更深刻地理解知識，感受知識的力量與價(jià)值。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)大石中學(xué) 廣東省廣州市）