李敏賢 韓蔚

【摘要】互動式教學模式主要是以培養(yǎng)小學生自主學習能力和創(chuàng)新能力為主，以讓小學生會學、愛學為目標的教學模式。小學語文課堂教學中互動式教學模式的應用，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且對培養(yǎng)學生交際能力也具有重要的作用。下面我們就詳細分析互動式教學模式在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】小學語文 互動式教學模式 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0059-02

新課程標準對小學生的語文活動有著重強調(diào)，要求給學生提供相應的活動機會，重視教師與學生、學生與學生之間的合作交流。基于新課程標準的實行，小學語文教學中互動式教學模式的應用就越來越多。在分析如何在小學語文教學中應用互動式教學模式前，我們首先應該對小學語文互動式教學模式的內(nèi)容和特點有所了解。

一、小學語文教學中互動式教學模式的內(nèi)容和特點

作為一門基礎性的學科，小學語文對學生語言表達能力、寫作能力以及觀察能力和形象思維能力的提高都有很大的作用，也是這些能力的綜合性體現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)小學語文教學中的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式已經(jīng)無法達到對學生基本能力的鍛煉和培養(yǎng)，同時會對學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生制約[1]。小學語文互動式教學模式是一種教師為客體的新型教學模式，它強調(diào)的是學生的主體作用，對學生自我學習能力的培養(yǎng)、學生個性的發(fā)揮以及學生天性的展示比較注重，通過對教師與學生、學生與學生之間情感和交流環(huán)節(jié)的加強，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。

與傳統(tǒng)教學模式相比，小學語文互動式教學模式一般都是通過各種活動、游戲對學生的學習興趣和學習欲望進行調(diào)動與培養(yǎng)，將課堂真正地變成學生學習的樂園和搖籃，使學生能夠點燃自己的發(fā)散性思維，實現(xiàn)對學生多方位、立體化的綜合性培養(yǎng)[2]。小學生正處在人生最愛玩、愛動、好奇心強的階段，很難集中注意力，互動式教學模式對小學生的這些特點進行了互補，不僅能有效提高學生的注意力，而且能通過對學生好奇心的捕捉制定教學目的和教學思路，對學生的天性進行充分的展現(xiàn)，實現(xiàn)小學語文教學的寓教于樂。

二、小學語文教學中互動式教學模式應用

1.營造互動環(huán)境，提高學生學習積極性

小學語文互動式教學模式的應用前提，首先應該做到知己知彼，并營造和諧的互動環(huán)境。知己知彼是互動式教學的前提，只有了解了學生和教學所需，才能最有效地對學生的學習興趣進行提高，激發(fā)學生的潛在個性。教師應該盡可能做到對教學內(nèi)容準備的伸縮自如，能夠隨意選擇教學進程位置，對教學交流和互動的形式與活動進行設定。教師還應該對學生的心理需求有所了解，改變“填鴨式”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，給學生營造一個愉悅和諧的互動環(huán)境。教師可以在教學的過程中對風趣幽默且具有實質性內(nèi)容的問題進行設計，講課的風格和課件形式也應該盡量趨向與小學生的審美特征與心理特點[3]。如在講授《狐貍和烏鴉》這一教材課程時，老師可以準被象征烏鴉與狐貍的頭飾，將全班學生分成若干小組，每組學生都可以上講臺分工合作對教材內(nèi)容進行演繹。飾演烏鴉的同學就戴上代表烏鴉的頭飾，代表狐貍的同學就戴上代表狐貍的頭飾。在這種自然和諧的環(huán)境中，學生的積極性會得到很大的提高，從教學對象中的被動方轉變?yōu)橹鲃臃?。在這種互動教學的環(huán)境下，通過對烏鴉和狐貍惟妙惟肖的模仿，能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時又能對學生的想象能力和表演能力進行培養(yǎng)，對教學效果的提高有很大促進作用。教師也可以在學生的表演中對學生進行多角度的觀察和總結，對癥下藥，隨時改進自己的教學方式。這樣一來，能夠促進互動式教學模式在小學語文教學中更好的融入和應用。

2.建立互動平臺，點燃學生學習興趣

小學語文互動式教學模式的應用還應該建立互動的平臺，點燃學生的學習興趣。興趣向來都是學生最好的老師，同時也是學生學習的推動力。在小學語文互動式教學模式中，興趣更是教師應該著重注意的一點。小學生好奇心較強，很容易調(diào)動起其積極性，小學語文教師在教學的過程中可以更多地從學生感興趣的話題出發(fā)，在合適的時間引出學生能激發(fā)學生興趣的問題，引導學生相互之間進行討論。比如在講授關于保護有益動物的課程時，教師可以先向學生發(fā)出“有益的小動物都有哪些”的問題，讓學生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。之后再引導學生對有益和有害小動物的區(qū)別進行區(qū)分。也可以讓學生講述自己養(yǎng)小動物的各種或開心或難過的經(jīng)歷，這些都能很快地引發(fā)學生的共鳴，點燃學生的興趣，從而帶動師生之間的交流與互動，自然而然地就建立起了良好的互動平臺[4]。為了更好地構建互動平臺，提起學生興趣，教師還可以以參與者的身份參與到學生的學習中。比如在講解《丑小鴨》時，教師可以讓學生自行朗誦課文，并讓學生自己對課文內(nèi)容中的角色等進行安排，教師只需要在各個小組間巡視，對學生加以鼓勵和肯定。待學生表演完畢，教師可以對結果進行展示并組織評教。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能促進學生自我設計和創(chuàng)造能力的提升。

三、發(fā)揮互動式教學的作用

傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展需求，互動式教學模式在小學語文教學中的應用已經(jīng)成為一種主流趨勢。小學語文教師只有做到知己知彼，并營造和諧的互動環(huán)境，建立互動的平臺，點燃學生的學習興趣才能使互動式教學模式在小學語文教學中發(fā)揮最大的作用，使小學生得到最適合的語文教育。

參考文獻：

[1]楊艷.小學語文教學過程中采用互動式教學的相關研究[J].大觀周刊，2012（38）：120-122.

[2]成立村.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文互動式教學模式的運用和探討[J].教育教學論壇，2012（25）：78-79.

[3]胡淑英.新教育形勢下小學語文新教學模式——互動式教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（24）：46-47.

[4]張秀麗.小學語文教學中互動式教學模式應用分析[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（19）：106-107.

作者簡介：

李敏賢（1973.07），女，漢族，山東省臨沂人，山東省臨沂洗硯池小學，中一，本科。