余鄧業(yè)

【摘要】英語寫作是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在寫作的過程中往往表達(dá)不出所寫的內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)不斷產(chǎn)生變革性影響，本人在教學(xué)中，嘗試通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)交流和基于博客促進(jìn)寫作資源共享等方式展開英語的寫作教學(xué)實(shí)踐與探索，使學(xué)生做到了說與寫的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作交流、成果共享中提升英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 寫作

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0093-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，許多概念的內(nèi)涵、外涵都在發(fā)生著變化，如學(xué)校、教師、學(xué)生、資源等。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源和手段，它必將導(dǎo)致教育方法、教育模式及教育體制的變革。在許多變化中，教學(xué)觀念的更新是至關(guān)重要的，這也是經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育、對(duì)英語教學(xué)、英語教師提出的要求和挑戰(zhàn)。我國2001年頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)教學(xué)過程提出了明確要求：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[1]。本文就以信息技術(shù)提升學(xué)生英語寫作能力展開探索。

1.以多媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)

鐘志賢教授指出，高階學(xué)習(xí)活動(dòng)指讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階能力或高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如問題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等）之中，高階學(xué)習(xí)的結(jié)果通常產(chǎn)生高階知識(shí)和高階能力[2]。Gagne等人（1992）認(rèn)為，問題求解是一種包括回憶和組合相關(guān)規(guī)則以形成某種新的、更為復(fù)雜的規(guī)則的智力技能。在這種學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了一種能適應(yīng)新情境的特定的規(guī)則組合時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅解決了問題，而且學(xué)會(huì)了某些新知。Gagne對(duì)此解釋說，這種問題求解過程產(chǎn)生了兩種類型的學(xué)習(xí)：一方面是新習(xí)得的“高階規(guī)則”，有助于學(xué)習(xí)者以后解決相似的問題；另一方面的學(xué)習(xí)是獲得具有普遍意義的問題求解方法，亦即能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者后續(xù)思維行為的認(rèn)知策略。這一方面被稱為典型的高階學(xué)習(xí)，也是高階思維能力的作用點(diǎn)和生長點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)完“travel”一課的內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合表現(xiàn)事物的能力，教師布置了一項(xiàng)“我來介紹旅行地點(diǎn)”的寫作任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行英語作文。

情景：A打算去旅行，B向A推薦去某地風(fēng)景區(qū)；

A則讓B介紹下，那里有什么好的，為什么會(huì)推薦？

為了解決學(xué)生寫作中的困難， 教師事先準(zhǔn)備了多媒體資源，借助多媒體資源再現(xiàn)了風(fēng)景區(qū)的美麗情景和游玩場(chǎng)所，學(xué)生的思維很快被多媒體資源所展示的情景吸引，接著，教師讓學(xué)生分別說一說所見到的景點(diǎn)或游玩場(chǎng)所的名稱，導(dǎo)游向旅客所介紹的話，并讓學(xué)生把自己所回答交流的內(nèi)容寫下來，學(xué)生很快就完成了寫作任務(wù)，降低了學(xué)生寫作英語作文的困難。

這一過程看似簡單，實(shí)際上把學(xué)生的注意力引入到了特定的寫作情境中，促進(jìn)學(xué)生將獲得的知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用，在親身感受畫面真實(shí)場(chǎng)境的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)寫作難點(diǎn)的點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠借助多媒體資源，根據(jù)知識(shí)所處的背景信息，將學(xué)生的口頭說和寫作等有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生活解決問題，完成了寫作的過程，使寫作教學(xué)由難變易，寫作效率明顯提高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)口語與寫作相結(jié)合

一直以來，我們的寫作教學(xué)方式是，在寫作前，教師通過口頭等形式提示學(xué)生該如何來寫，注重學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，然后學(xué)生套用一定的方法或模板進(jìn)行寫作。但是，在寫的過程中卻不知道如何來表達(dá)自己的思想，學(xué)生的寫作潛能也沒能得到較好的激發(fā)，造成很多學(xué)生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達(dá)一幅圖，一樣事物。為了解決這一問題，教師在寫作教學(xué)中巧用網(wǎng)絡(luò)通訊工具發(fā)起討論話題，組織參與學(xué)生討論，使學(xué)生由口語表達(dá)到書面實(shí)踐，由淺入深的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一是學(xué)生間相互交流與寫作。例如在學(xué)習(xí)“What is its color？”后，我首先讓學(xué)生分別設(shè)計(jì)“我心目中的新農(nóng)村”并繪制彩圖，然后上傳到群共享上，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同伙伴運(yùn)用所學(xué)的英語介紹自己的繪面創(chuàng)作，并對(duì)所提示問題用英語進(jìn)行交流，通過評(píng)比展示交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，令其表現(xiàn)欲望得到極大滿足，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)書面寫作的興趣。

二是由教師發(fā)起的學(xué)生共同交流與寫作。例如筆者教了七年級(jí)下1-4單元后，為了給學(xué)生概括鞏固的機(jī)會(huì)。我讓他們寫老師的新朋友，首先利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具讓學(xué)生盡可能的提問姓名，年齡，學(xué)校，班級(jí)，來自哪里，住在哪里，說什么語言，喜歡什么動(dòng)物、電影、功課、運(yùn)動(dòng)等等以及理由，想以后從事什么職業(yè)和理由。教師根據(jù)寫作任務(wù)，將要表現(xiàn)寫作的內(nèi)容細(xì)化為具有聯(lián)系的一個(gè)一個(gè)問題。學(xué)生問得越多，他們寫的內(nèi)容就越充實(shí)。在交流完成后，教師讓學(xué)生將交流的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，補(bǔ)充完善英語句子，修正交流中的英語語法錯(cuò)誤。整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語與寫作相結(jié)合，提高了學(xué)生的口語交流能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語寫作的思維和表達(dá)能力，以及發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的能力。既練習(xí)了寫作，又提高了學(xué)生對(duì)英語寫作的初步評(píng)價(jià)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使元認(rèn)知能力得到了發(fā)展。

3.基于博客促進(jìn)寫作資源共享與交流

博客（Blog），又譯為“網(wǎng)絡(luò)日志、部落格或部落閣”等。博客（Blog）是近年來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一種新興寫作方式。一般指以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流，再集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)[3]。利用博客開展寫作交流，其無論在寫作形式上還是交流形式上均呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：

一是其展示、協(xié)作、交流、共享的功能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“同化”過程。師生間，生生間，學(xué)生和自己朋友或者家長之間等都可以實(shí)現(xiàn)博客上的多元互動(dòng)與交流。一方面學(xué)生的寫作，同學(xué)、老師、家長均可以隨時(shí)隨地給予評(píng)論、指導(dǎo)、修改。使到學(xué)習(xí)者得到學(xué)習(xí)伙伴的支持， 培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力和互幫互助的良好品質(zhì)。另一方面，學(xué)生可以在閱讀同學(xué)作文的過程中，可以受到啟發(fā)，從而找到更好的寫作材料，由閱讀轉(zhuǎn)入寫作。第三方面，教師可以非常方便地從學(xué)生的作文中找到合適的范文，供同學(xué)們參考和借鑒。

二是有利于學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作和知識(shí)重構(gòu)。在博客里，學(xué)生寫作的日志可以公開讓所有登錄者閱讀和評(píng)論，也可以是讓自己信任加為博友的人訪問，同時(shí)也可以是私人獨(dú)享，為學(xué)生提供了一個(gè)多元個(gè)性化的自由空間，有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

三是指導(dǎo)激勵(lì)多元化。教師的點(diǎn)評(píng)和訪客的點(diǎn)評(píng)以及訪問量都極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。在這種網(wǎng)絡(luò)多元激勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的英語作文寫作已不再只是為了完成老師布置的任務(wù)，而演變成學(xué)生的一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。

四是學(xué)習(xí)過程記錄化。博客將每一次學(xué)生的英語作文寫作過程和修改過程完整地保存下來，記錄了學(xué)生英語作文寫作的成長過程，一段時(shí)間后，教師指導(dǎo)學(xué)生回看自己所寫作的英語作文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，這也是一個(gè)學(xué)生再學(xué)習(xí)、重構(gòu)英語作文寫作知識(shí)的過程。

4.小結(jié)

提升學(xué)生英語寫作能力，需要教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為其樂意追求的生活，而不是把學(xué)習(xí)看作異己的、被迫接受的活動(dòng)，從而更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。在英語寫作教學(xué)中，合理選擇信息技術(shù)并創(chuàng)造性地應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行英語表現(xiàn)的能力，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更加活潑，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，從而能有效地開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平，使學(xué)習(xí)越來越朝著情境、協(xié)作、共享、自我生成的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。同時(shí)，作為教師本身，也需要不斷提升自身的科學(xué)教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技能等，以不斷深化英語課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鐘志賢.教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨：促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.

[3]博客.百度百科[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/1509.htm.