李金玲

【摘要】語文教學由繁瑣到簡約，自育自學是簡約、高效的語文課堂，教師的主要任務是引導學生，以學定教；學生在教師的引導下主動地去自學，培養(yǎng)自主學習的能力。

【關鍵詞】自育自學 簡約 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0039-01

古人云：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁?！边@句話是說：萬物剛剛開始的時候，大道是很簡單的，到了后來，衍變成了復雜的局面。這句話用來形容我們當前的語文課堂教學再合適不過了，語文教學最直接的目的是引導學生學會讀書、寫作，可是教著教著內(nèi)容就變多了，承載了太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、豐富精神、提高表達能力……語文課變成了大雜燴，頭緒繁多，老師們無所適從，學生們則云里霧里。教師教得辛苦，學生學得辛苦。“繁瑣、臃腫、強勢、低效”是當前語文課堂教學中存在的普遍現(xiàn)象。

有效的語文課堂應是簡約的，是以培養(yǎng)學生自主讀書、寫作為目標的，這是語文教學的“大道”?！按蟮乐梁啞笔俏覀冋Z文課堂所追求的至高境界。這種境界在自育自學的課堂中得到了充分體現(xiàn)。自育自學的課堂實現(xiàn)了語文課的高效低耗，為當前的語文課“瘦身減肥”，是真正能為學生能力發(fā)展起到鋪路搭橋的課堂教學。

自育自學的“簡”體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、簡潔明確的教學定位思想。

教師負指導的責任，學生負學習的責任。擺正這兩者的關系才能最終讓語文課堂瘦下身來。孟子提倡“自得”，陶行知提倡“教學生學”，何炳章提出“教學，就是教學生會自學，教育，就是教學生會自育”，這三者有異曲同工之妙。語文的自育自學課堂運用“引導自學”型課型，實現(xiàn)了教師“引導”，學生“自得”，使“課堂”成為學生的“學堂”。 所謂“引導自學”型的課堂，是指在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習、自行探究的課堂。[1]學生自學是主線，教師引導是基礎，這是自育自學課堂最基本的定位思想。語文教師應牢牢的把這一思想植根于自己的大腦中，反映在教學實踐中。

二、簡單流暢的“五環(huán)”教學模式。

“引導自學”型的課堂有一種“模式”，這種模式劃定了課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”，即“明確自學重點—圍繞重點自學—交流自學情況—點撥自學得失—鞏固自學成果”。每個環(huán)節(jié)都是以引導學生自學為目的，按照教學的規(guī)律，先明確學什么，即學習的重點；然后圍繞自學重點自學，完成 “自學任務”；通過小組討論，全班交流完成第三個環(huán)節(jié)——交流自學情況；第四個環(huán)節(jié)教師圍繞自學重點，對自學得失進行點撥；最后學生回顧自學情況，小結自學收獲。這五個環(huán)節(jié)是“引導自學”型課堂基本模式，這個教學模式在極大程度上“限制”了教師的活動，而又在極大程度上給了學生自學自得的時間和空間，真正把課堂還給了學生，真正引導學生去學習去讀書。

三、明了清晰的教學思路。

自育自學教學定位思想和模式?jīng)Q定了教學思路要明了清晰，“導”的問題不能繁瑣，設計的自學提示要少而精保證把大量的時間留給學生。因此教師在設計教學提示時要體現(xiàn)語文教學的價值，教值得教的內(nèi)容，教學生不會的內(nèi)容，關注文章的表達方法，抓住語文教學的根本。學會取舍，“舍”去教師啰嗦的講解，“得”到的卻是學生語文素養(yǎng)的提升。例如，《頤和園》一文有三美，景點美，結構美，語言美。景點美側重理解文章的內(nèi)容，可以作為第一個提示引導學生了解文章的內(nèi)容。結構美，語言美側重在學習表達方法。抓住這三個“美”進行引導就能把握文章內(nèi)容，學習按照游覽順序寫作的表達方法，積累語言，提高學生語文能力。教學伊始通過這三“美”開門見山直接進入課文的學習，出示自學提示：1.頤和園的景點非常美，讀讀課文，你最喜歡哪個景點，說說喜歡的理由？2.文章的結構很美，默讀課文想想作者有哪些值得我們學習的寫作方法？3.文章的語言也非常美，標出優(yōu)美的語句，寫寫自己的體會。一、三兩個提示可以放手讓學生自學。教師要重點關注的是第二個自學要求，要適時根據(jù)學情進行指引點撥。

四、簡明準確的點撥引導。

在自育自學的課堂中，教師有時間關注“學情”。學生自學中，教師通過巡視，了解學生的自學情況（圈、畫、批注等），他們掌握了什么，缺少什么，做到心中有數(shù)，及時調整預案，在教師點撥的環(huán)節(jié)中補差補缺，以學定教?！缎抡n程標準》中提出：“以學定教”，這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學先于教，即教學過程是從學生的學開始的，教師則在學生學的基礎上施教。在自育自學的課堂中教師真正有時間及時把握學情，做到“以學生為主”，把關注學情落到實處，從而提高課堂效率。《頤和園》一課，教師要重點關注學生第二個自學情況，及時發(fā)現(xiàn)問題進行引導。實際教學中學生很快看出了文章采用了總分總的結構形式，這一點教師要及時鼓勵，同時引導學生觀察中間段落之間的關系。學生通過研讀，大多數(shù)都能說出來“是從一個地方到另一個地方”進行參觀的，此時教師順勢點撥這就是游覽順序，是游覽景點常用的寫作順序，通過學生的“自悟”加上教師順勢而為的“導”，學生豁然開朗。

五、簡潔的教師語言。

自育自學的課堂的一切“簡”都源于教師語言的“簡”。教師的語言主要集中在幾方面：1.明確自學重點時的導入語言。2.簡練精辟的點撥語言。3.常規(guī)的組織鼓勵語言。教師語言的簡潔，學生才能有時間靜心讀書，思考；教師語言的簡潔，學生才能有時間發(fā)表自己的看法。自育自學的課堂教師本著少問題，精點撥，善引導，真正讓課堂“靜”下來，觀察學生的行為，把握學生的情況，聆聽學生的發(fā)言。

內(nèi)容求“精”，環(huán)節(jié)求“簡”，方法求“引”，專注于學生讀寫能力培養(yǎng)，是對自育自學課堂的教學設計與實踐過程的高度概括，使得其真正成為“至簡，至真”的高效課堂。

參考文獻：

[1]《從教育原點出發(fā)—“自育自學”理論與方法》何炳章著 安徽教育出版社 2011年6月