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      讓物理課堂“動”起來

      2013-04-29 08:03:53李小娟
      課程教育研究 2013年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)大綱道題新課標

      李小娟

      【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)05-0160-01

      新課標的學(xué)習(xí)和實踐使自己的教育,教學(xué)思想和理念發(fā)生了根本性的改變。為什么要實行新的課程標準,就是因為舊的《教學(xué)大綱》不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求,不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。舊的《教學(xué)大綱》注重知識點傳授,過于強調(diào)學(xué)科本位,其內(nèi)容繁、難、 偏 、舊脫離實際,學(xué)生死記硬背,機械訓(xùn)練,而新的課程體系,具有綜合性、均衡性,其內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系,它是以人為本,教學(xué)互動,發(fā)揮學(xué)生的自主性、 獨立性、創(chuàng)造性、能動性,成為全面發(fā)展的人,再不是知識的容器。舊的《教學(xué)大綱》,單純的注重傳授知識,大多數(shù)是以教師為中心的灌輸式教學(xué),學(xué)生則是接受式學(xué)習(xí),容器式學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動,缺少自主探索,獨立獲取知識的機會,特別是合作學(xué)習(xí)的方式,而新課標強調(diào)幫助、 引導(dǎo),改變原有的單一的、 被動的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為中心,以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),把學(xué)生從簡單機械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解脫出來,建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性,多樣化的學(xué)習(xí)方式。

      自己在教學(xué)中充分利用新課標的特點,在教學(xué)實踐中貫徹新課標的理念,取得較好的成績。如:自己在講速度、路程、時間計算一課時,就得到有力的證明。有這樣一道數(shù)學(xué)題:在一次爆破中,用了一條96厘米長的導(dǎo)火線來引爆,導(dǎo)火線燃燒的平均速度為0.8厘米/秒,點火者點著導(dǎo)火線后以5米/秒的速度跑開,問:他能不能在爆破前達到距離爆破點500米的安全區(qū)?

      在講這道題時,先讓學(xué)生讀題、審題,運用已學(xué)過的知識進行計算,此時有一個學(xué)生用了如下的辦法:先計算出導(dǎo)火線燃燒完所用的時間,在利用這個時間,計算出這個人在這段時間能跑多遠?和500米進行比較,若大于500米,就能到安全區(qū),否則就不能到達安全區(qū)。老師肯定了這種解法,然后教師接著問學(xué)生還有沒有其他解法?馬上就有一學(xué)生站起來說:這道題還可以通過比較導(dǎo)火線的長度來解,先計算人到安全區(qū)所用的時間,然后再計算這段時間內(nèi)能燃燒多少導(dǎo)火線,和這根導(dǎo)線的長度96厘米進行比較,顯然人可以跑到安全區(qū)。教師對這種解法及積極思考、勇于探索的精神予以肯定和鼓勵。教師再用鼓勵的口氣問同學(xué)們還有沒有其他解法?這是又有一個學(xué)生提出了第三種解法:先計算人到安全區(qū)需要多少時間?再計算導(dǎo)火線能燃燒的時間,然后再將兩個時間進行比較,很容易判斷出人可以在導(dǎo)火線燃燒之前到達安全區(qū)。教師對這種解法給予肯定和表揚。接著老師再問有沒有這三種解法以外的解法呢?教室里出現(xiàn)了暫時的沉默。學(xué)生一時再回答不出另外的解法,這時教師啟發(fā)學(xué)生思考:前三種解法,其中兩種是用路程進行比較的,一種是用時間比較的。我們再想一想,還有那種方法沒有采用?這時學(xué)生異口同聲回答——速度。教師接著問:我們能不能在速度上考慮?教師讓學(xué)生同桌之間可以相互交流 討論。經(jīng)過學(xué)生的相互交流、討論,有幾名學(xué)生提出了還可以利用導(dǎo)火線燃燒完所需要的時間,推算出在這段時間內(nèi)人到達安全區(qū)必須具備的最低速度與點燃導(dǎo)火線人的實際速度相比較,從而得出這道題的第四種解法。這時還有一對同桌提出:還可以算出人跑到安全區(qū)需要的時間,再由時間推算出所給導(dǎo)火線燃燒的理論速度,與導(dǎo)火線燃燒的實際時間相比較,也可以得到問題的答案。經(jīng)過計算,理論燃燒速度為0.96厘米/秒,實際燃燒速度為0.8米/秒。這時教師再問學(xué)生:是理論燃燒速度越大越有利于人跑到安全區(qū)?還是理論燃燒速度越小越有利于人跑到安全區(qū)?并說明理由。對此問題,學(xué)生有的認為是前者正確,有的認為是后者正確,還有的同學(xué)既不肯定也不否定。這時有一名女同學(xué)站起來回答說:我認為理論燃燒速度越大越有利于人跑到安全區(qū)。其原因是:理論燃燒速度越大,由此速度推算出理論燃燒的時間就越少,人據(jù)此時間就可以跑到安全區(qū),但導(dǎo)火線實際燃燒的時間要大于理論燃燒的時間,對人來說就更安全。這位同學(xué)對問題的獨特的理解和解法,不但得到了老師的肯定和表揚,也贏得了其他同學(xué)佩服的眼神,同時也給其他同學(xué)以啟示:只要肯積極動腦思考,就能對同一題得到多種解法。教師對以上五種解法進行了小結(jié)和回顧,并對學(xué)生的積極思考,勇于探索的精神給予了肯定和鼓勵。而學(xué)生的這種精神狀態(tài)正是新課標的優(yōu)勢所在。

      通過這節(jié)課的教學(xué)使我在一定程度上理解了新課標的思想和理念,自己在這一節(jié)課中運用了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、討論、交流等方法,摒棄了滿堂灌的陳舊教法,采用了教給學(xué)生這樣學(xué)習(xí)、怎樣思考問題、足以解決問題的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力得到了提高,促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識,培養(yǎng)了能力,取得了良好的教學(xué)效果。

      自己在今后的教學(xué)中,還要不斷領(lǐng)會新課標的精神,貫徹新課標的精神,貫徹新的教學(xué)理念,當(dāng)好學(xué)生的引路人,不斷改進教學(xué)方法,總結(jié)經(jīng)驗,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),使學(xué)生與學(xué)寓樂,以取得較好的教學(xué)效果。

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