劉化麗

【摘要】閱讀教學在高中英語教學中占有重要的地位，如何進行閱讀教學是高中英語教學面臨的重要問題。本文提出了一種4S（Scene Guidance—情景導學、Self？鄄inquiry—自主探究、Succinct Interpretation—精講釋疑、Sublimation—盤點升華）教學模式， 并結合高中英語教學實際開展閱讀教學，優(yōu)化課堂結構，促進知識生成，培養(yǎng)學生的參與合作意識，完善學生的知識建構，從教和學兩方面構建新型課堂。

【關鍵詞】閱讀教學 情景導學 自主探究 答疑解惑 盤點提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0124-01

在學校追求一流教學質量的大環(huán)境下，為了達到新課程改革對高效課堂的要求，以建構主義理論為指導，經過在實踐教學過程中不斷探索，形成了4S教學模式。 4S教學模式強調的是以學生為中心，通過運用合作和探究，從情景導學（Scene Guidance）、自主探究（Self？鄄inquiry）、精講釋疑（Succinct Interpretation）、盤點升華（sublimation）四個環(huán)節(jié)以問題引領閱讀教學，構建高效英語教學課堂。

一、情景導學

情景導學是4S教學模式的第一個環(huán)節(jié)。這一階段主要任務是構建導學的問題情境，通過設計的問題群恰當?shù)娜谌胝n標的目標及知識點，使學生對課堂重難點能了然于胸，為下一環(huán)節(jié)的有效展開提供必要前提。

高中英語教學中，每單元的閱讀課文都是本單元的教學重點，在設計導入問題時，可借鑒教材里的資料做參考，既可刪減或補充教學材料，也可創(chuàng)造性地開展教學導入問題，比如，在教學人教版高中英語選修6的第一單元Art（藝術）時，教材里的熱身材料很狹隘地局限在了繪畫上，這樣對于本單元的大話題“藝術”而言顯得太小，不能夠開闊高二學生的藝術視野，應該讓學生探討更多的藝術范疇和種類。這樣不僅能拓展學生的視野，也能更好地導入本單元的話題—繪畫藝術。所以本單元最好的做法是從大話題設計，導入到小話題“painting”。為此，筆者設計了以下幾個問題：

1. What is art？What are they？

2. What kind of art do you prefer？

3. Do you like art？ Who are your favorite artists？

4. Do you like painting？

5. Would you rather have Chinese or Western？鄄style paintings in your home？ Give your reasons.

這5個問題，前三個是為了讓學生了解藝術的內容以及種類。第4個問題是為了從藝術過渡到第5個問題繪畫。通過這樣的精心設計，能夠激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設一個良好的學習情景。

二、自主探究

4S教學模式的第二個階段就是自主探究，教師在這一階段的主要任務是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網絡，使學生思考問題能多維化、立體化。

在以上5個問題中，學生談到前3個問題，最容易談論到的是音樂和繪畫，很少能夠聯(lián)想到建筑、舞蹈、 文學、雕塑、攝影、陶藝、剪紙藝術、書法藝術、雕刻、珠寶藝術和服裝藝術等，所以適時點撥引導，擴充他們的眼界；至于個人愛好和傾向，學生可以根據(jù)自己的實際情況回答；第4個問題，回答是否都可，無論學生回答是否占比例如何，都可以從繪畫在藝術上的重要地位引入第5個問題，導出課文題目“A Short History of Western Painting”。通過學生對藝術種類的討論，并聯(lián)系自己的愛好，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的思考，順利引入課文題目。

三、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自主探究、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

以以上問題為例，第1個問題既是學生回答的難點，也是教學的重點，就本單元的內容而言，也是高屋建瓴，起到引領概括本單元內容的作用；但學生能回答出簡單的幾個藝術形式，如音樂、繪畫、舞蹈等他們熟悉的信息，但沒法很快對藝術下定義，通過教師的啟發(fā)、提示，幫助學生例舉出更多的藝術形式，歸納藝術門類，分析藝術的內容，回答藝術到底是什么。通過教師的點撥使學生對藝術有了更深入、全面的理解，在回答什么是藝術的過程中，提高學生分析問題，解決問題的能力。

四、盤點升華

在精講釋疑階段之后，緊隨其后乘熱打鐵，積極主動的進行知識拓展。學生可以思考相關的一些知識，教師與學生共同進行問題的橫化和縱化的思索，使所學的知識得以鞏固和升華，藉此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

熱身部分的主要任務是激發(fā)學生對這一單元這一話題的學習熱情，建構學生的已有知識框架，豐富完善他們的認知。對于一整篇閱讀來講，對關鍵的問題，進行討論后，及時點撥提領，能拔高學生對此問題的縱深認識。例如，對人教版選修6第一單元的閱讀A Short History of Western Painting，通過課后的Comprehending，盤點本課重點，還可以嘗試提問這幾個問題：“Do you agree with the writer？蒺s opinion？”、“What differences can you tell us？”、“What painting styles will be in the future？ ”，以引起學生對話題深度思考，加深話題的縱深理解，形成學生自己對繪畫藝術的理解和看法。

總之，問題引領課堂—4S教學模式，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，激活了教學活動中學生的學習熱情，也發(fā)揮了教師的主導作用，有效的實踐了新課改的教學理念。同時圍繞“問題”這個平臺使學生和教師教學相長，課堂教學和諧有序，極大的改變了課堂教學的面貌，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不時品嘗到成功的樂趣，更激發(fā)了思維的積極性。

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