王淑芳

一、研究的意義

從新課程的理念出發(fā)，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中轉(zhuǎn)換“教”與“學”的角色，體現(xiàn)學生的主體地位，我們應(yīng)力圖在實踐中對“以教師為中心，以書本為中心”的教學模式作根本性的突破，并不斷總結(jié)研究，探索構(gòu)建“以學生為主體”的、師生民主參與的教學模式，使學生在教學過程中五官并用，積極主動地學習，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高。

二、研究的方法及過程

（一）方法

1.行動研究法。行動研究法是本研究采用的主要方法。

（1）情境誘導(dǎo)，啟動主體。給學生設(shè)置自由且富于個性的發(fā)展空間、豐富多元的學習內(nèi)涵，幫助他們展開主體體驗、感悟品味，從而主動地學會如何學習，并形成一個快樂且會思考、能判斷、有信心的語文學習過程的起點。

（2）問題引路，發(fā)揮主體。發(fā)揮主體意味著不是教師直接教授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是學生自主研究問題解決的思路、途徑和方法。

（3）協(xié)作學習，發(fā)展主體。學生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等。

（4）遷移作用，提升主體。這是主體學習的延伸性環(huán)節(jié)。

2.問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法用于了解教師和學生對“以學生為主體”的新型教學模式的看法和評價。

3.總結(jié)法。在“以學生為主體”的新型教學模式的運用中不斷總結(jié)，不斷改進，從而使課堂教學成為全面提高學生素養(yǎng)的主陣地。

（二）過程與策略

1.“以學生為主體”的語文課堂教學模式的過程

（1）情境誘導(dǎo)，啟動主體：學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是調(diào)動學生學習情緒進入良好的課堂狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學習動機，提高對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣，營造和諧課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時對于語文教學而言，建構(gòu)主體體驗的課堂學習情境也是課堂教學內(nèi)容的一個重要組成部分。是給學生設(shè)置自由且富于個性的發(fā)展空間、豐富多元的學習內(nèi)涵，幫助他們展開主體體驗、感悟品味，從而主動地學會如何學習，并形成一個快樂且會思考、能判斷、有信心的語文學習過程的起點。

（2）問題引路，發(fā)揮主體：這是主體學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。其基本功能和作用主要體表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題，形成基于問題的學習任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

（3）協(xié)作學習，發(fā)展主體：這是主體學習的拓展環(huán)節(jié)。學生群體在教師的組織和指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為一個個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野。這是形成學生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

（4）遷移作用，提升主體：這是主體學習的延伸性環(huán)節(jié)。遷移運用的內(nèi)容可以是師生互動性的小結(jié)評價，學生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下客觀地評價自己對學習材料的理解程度，評價學習中所運用的方法的科學性，評價自己在教學活動中情意發(fā)展的痕跡，評價自己在教學活動中所形成的思維系統(tǒng)的特征；也可以是學生運用所學知識于新的情境中，并有所創(chuàng)新。

2.“以學生為主體”的語文課堂教學模式的操作策略

（1）落實基本模式。任何一種教學模式，都是便于理解、把握和運用的。它是一套程序，是一個完整的系統(tǒng)。應(yīng)用教學模式在一定意義上說，就是按照一定的程序和規(guī)則從事教學活動。

為了讓廣大教師接受“以學生為主體”的語文課堂教學模式并自覺地按照程序去進行教學活動，我們首先強調(diào)嚴格遵循實施“以學生為主體”語文課堂教學模式的基本原則：主體參與的自主性與優(yōu)化型原則、師生關(guān)系的民主性與互動性原則、差異發(fā)展的層遞性和人性化原則、體驗成功的愉悅性和激勵性原則。其次，我們提倡以下教學策略：

（2）優(yōu)化教學情境。實施“以學生為主體”的語文課堂教學模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的主體意識必須關(guān)注學生的內(nèi)在需要、情感需要。語文課堂尤其要注重創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學情境，以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。要把建構(gòu)與課堂教學內(nèi)容相和諧的、適于主體體驗的教學情境作為教學設(shè)計的重要內(nèi)容。優(yōu)化教學情境要注意到：一是教學情境不只存在于課堂教學起始階段，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應(yīng)的學習情境；二是教學情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。因此，在課堂教學中，教師對教學情境的關(guān)注要貫穿始終，要做全方位、多角度地解和考慮。

（3）強化問題意識。思維永遠從問題開始?！耙詫W生為主體“的語文課堂教學模式的第二個環(huán)節(jié)強調(diào)問題引路。根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求，把問題作為教學的出發(fā)點，通過教師、學生適時提問、反問，并由教師指導(dǎo)學生討論答疑這種形式激起學生已有認知結(jié)構(gòu)與當前研究課題的認知沖突，引起強烈的的求知欲和探究行為，推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標，從而獲得知識，發(fā)展智力。

（4）強調(diào)合作學習。教學活動的展開貴在師生之間的真誠合作、生生之間的真誠合作。同時在合作中體現(xiàn)競爭，在競爭中實現(xiàn)合作。因此，“以學生為主體”語文課堂教學模式的師生關(guān)系具有多邊形。教學活動不再是傳統(tǒng)的單項活動，而是包括師與生、生與生在內(nèi)的多邊活動。師生之間、學生之間要有交流，互相幫助，互相促進，并通過互動、互助、互促，促進教師學生在知識、能力、人格上的變化，從而達到教學目標。

（5）重視自主評價。“以學生為主體”的語文課堂模式十分重視評價，把評價作為一個基本要素。評價的主體和客體應(yīng)該包括：教師對學生的評價，學生的自我評價、互相評價，學生對教師教學的評價。教師的評價不僅是對學生主動學習的過程進行分析評判，而且是一種評價的示范，教會學生如何評價。從而在課堂教學中實現(xiàn)教師評價與學生評價的有效結(jié)合，并以學生自主評價為主。